初中英語分層教學(xué)對學(xué)困生自主能力的培養(yǎng)

蒲曉國

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，因?qū)W生英語認(rèn)知能力存在明顯的差異，這就使得他們在英語學(xué)習(xí)中會存在明顯的差距，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等“階層分明”。提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)和鼓勵他們積極發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷迎頭趕上，切實提升自身的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該科學(xué)采用分層教學(xué)法。本文將著重探討分層教學(xué)對學(xué)困生自主能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語 分層教學(xué) 學(xué)困生 自學(xué)能力 培養(yǎng)

初中英語采用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)困生的能力是非常必要的，這不僅對當(dāng)前初中英語分層教學(xué)有現(xiàn)實意義和實用價值，也對學(xué)困生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展有著重要意義。學(xué)困生是一個特殊的群體，他們之所以存在學(xué)習(xí)困難或者認(rèn)知缺陷，可能與他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等息息相關(guān)。作為初中英語教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生這一特殊群體，科學(xué)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們積極主動投身于初中英語學(xué)習(xí)實踐中，真正提升自身的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相輔相成

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)的分層教學(xué)具有關(guān)鍵的作用。分層教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相輔相成，科學(xué)的分層教學(xué)能夠全面提升自主學(xué)習(xí)能力，同時也賦予了自主學(xué)習(xí)全新的內(nèi)涵。一方面，分層教學(xué)賦予了自主學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵。在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生可能因英語認(rèn)知水平不同或者英語基礎(chǔ)素養(yǎng)不同等，會存在較為明顯的差異。教師采用分層教學(xué)法，其基本立足點是結(jié)合學(xué)生的英語實際，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投身于英語學(xué)習(xí)實踐中。另一方面，在初中英語教學(xué)實踐中，教師采用分層教學(xué)法，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過科學(xué)分層，不同認(rèn)知水平的學(xué)生所接觸到的英語內(nèi)容是符合自身認(rèn)知特點的，是符合自身理解水平的。當(dāng)他們對英語學(xué)習(xí)材料充滿興趣時，自然能夠全身心投入其中，也能夠在不斷夯實英語基礎(chǔ)的同時，朝著更高目標(biāo)邁進(jìn)。[1]

二、初中英語分層教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)困生自主能力的策略

在初中英語教學(xué)實踐中，作為英語教學(xué)引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該科學(xué)采用分層教學(xué)法來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

1.科學(xué)提升學(xué)困生的興趣，激發(fā)學(xué)困生的積極性

在初中英語教學(xué)實踐中，教師采用分層教學(xué)法，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動投身于英語學(xué)習(xí)實踐過程中，自覺成為英語學(xué)習(xí)的主人翁。對于廣大學(xué)困生而言，他們在英語學(xué)習(xí)過程中，受學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語基礎(chǔ)的影響，使得他們對于英語產(chǎn)生了比較大的恐懼和排斥心理。因此，有效提升他們的英語學(xué)習(xí)自信心，有效優(yōu)化他們的英語學(xué)習(xí)興趣，能夠快速提升他們的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)的宗旨在于，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，為他們布置相適應(yīng)的英語內(nèi)容或者英語習(xí)題。當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，獲得越來越多的“正確率”時，他們的自信心就能夠得到有效提升，他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力也會得到全面強(qiáng)化，這對于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。[2]

2.夯實英語課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體性地位

在初中英語教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。教師應(yīng)該將關(guān)注點或者著力點放在英語課堂上，有效突出學(xué)生的主體性地位，全面提升學(xué)困生的英語認(rèn)知能力。

（1）明確英語教學(xué)目標(biāo)

在初中英語分層教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、差異化的教學(xué)目標(biāo)等能夠指導(dǎo)教學(xué)實踐，也能夠為學(xué)困生提供適當(dāng)可行的目標(biāo)。若教師不顧學(xué)生的認(rèn)知差異，盲目進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，勢必會影響學(xué)困生的進(jìn)步與發(fā)展。若教師結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知特點，為他們匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能夠激發(fā)他們的主體意識。當(dāng)然，為了推動學(xué)困生進(jìn)步，教師還必須結(jié)合學(xué)困生的實際發(fā)展與進(jìn)步等，及時調(diào)整他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保他們一步一個腳印的走向中等行列，甚至優(yōu)秀行列。此外，教師還應(yīng)該給予學(xué)困生足夠的關(guān)注，教師要隨時掌握學(xué)困生的進(jìn)步，除關(guān)注他們的考試成績外，更要關(guān)注他們的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)方法等。教師更要及時鼓勵學(xué)困生，運用物質(zhì)激勵或者精神激勵的方式來調(diào)動他們的內(nèi)在動力，全面提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

（2）優(yōu)化自主英語學(xué)習(xí)過程

在英語教學(xué)實踐中，不少教師并不信任學(xué)困生，在教師看來，學(xué)困生的自制力薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不高，思維認(rèn)知存在缺陷等等，讓他們進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，不僅無法提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會造成時間的浪費。受此影響，教師并沒有創(chuàng)設(shè)利于學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，反而總是“變本加厲”的予以訓(xùn)斥或者呵責(zé)。為優(yōu)化學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該注重優(yōu)化英語學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)困生充分的學(xué)習(xí)自由。比如教師鼓勵學(xué)困生積極參與課堂討論，積極在課堂上進(jìn)行口語交流活動。再比如教師將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生平均分布到各個小組，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)困生積極參與小組討論與交流，真正明確自身的差距。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注重課后作業(yè)的層次性

在初中英語分層教學(xué)實踐中，為激發(fā)學(xué)困生積極參與課堂教學(xué)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與其中。同時，教師更要注重課后作業(yè)設(shè)計的層次性，引導(dǎo)學(xué)困生科學(xué)開展自主探究。一方面，教師應(yīng)該在英語課堂教學(xué)實踐中，適當(dāng)向?qū)W困生傾斜。如教師在“whats the job you want to do in the furtune”的課堂演練中，教師讓學(xué)困生率先表述。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)口語表達(dá)不通順或者“卡殼”時，教師要予以鼓勵，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。教師還可以讓學(xué)困生來當(dāng)“小老師”，為其他學(xué)生進(jìn)行授課。另一方面，在初中英語分層教學(xué)實踐中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)該注重設(shè)計差異化的課后作業(yè)以及探究性任務(wù)。教師結(jié)合學(xué)困生的英語素養(yǎng)，為他們布置針對性的課后作業(yè)。比如部分學(xué)困生英語單詞不牢固，教師可以布置一些練習(xí)單詞的作業(yè)。同時，教師要為學(xué)困生設(shè)計一些合適的探究性項目。如讓學(xué)困生運用?；煜膯卧~進(jìn)行造句或者寫作小作文等。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)困生的不同認(rèn)知能力，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)困生的差異化認(rèn)知，運用科學(xué)的分層教學(xué)法，全面培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們?nèi)婧粚嵶陨淼挠⒄Z素養(yǎng)，不斷取得發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]穆麗莉.初中英語分層教學(xué)對學(xué)困生自主能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊B版，2014（7）.

[2]陳茜.尊重個體，習(xí)慣養(yǎng)成——初中英語分層教學(xué)的策略研究[J].中國校外教育：上旬，2015（05）.