基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

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摘 要：以“微課”為主的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中實現(xiàn)了師生地位的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的課堂主體地位得到了突顯。隨著新課改的不斷深入，高中英語教學(xué)領(lǐng)域誕生出了諸多新穎的教學(xué)理念，而以“微課”為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式正是在上述背景下在高中英語教學(xué)之中得到了相對廣泛的應(yīng)用。但結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀分析，這一模式的實踐應(yīng)用仍存在諸多問題，為了更好的發(fā)揮微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢我們需要對其進行改革。以下筆者對此類問題進行了研究，希望對進一步優(yōu)化高中英語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：“微課” 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 應(yīng)用

在經(jīng)濟高速發(fā)展的影響下，教育主管部門對教學(xué)制度以及教學(xué)模式優(yōu)化改革問題的關(guān)注度也在不斷提升。英語幾乎已經(jīng)成為大部分高中生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生需要花費大量的時間背單詞、練語法，但卻無法取得理想的效果。說到底是因為沒有掌握正確的方法、更沒有找準(zhǔn)自己在英語學(xué)習(xí)中的興趣點，以“微課”為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升以及高中英語教學(xué)工作的優(yōu)化推廣有著非常重要的意義。

一、當(dāng)前“微課”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教學(xué)的成果

現(xiàn)階段，雖說很多學(xué)校都已經(jīng)在開始使用“微課”展開教學(xué)，但很多時候微課完成的卻只是概括或縮略教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。雖說作為輔助課堂教學(xué)的手段而存在，但我們還是應(yīng)當(dāng)進一步挖掘其作用。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確、細(xì)致的詳解，在“深度剖析”之下，教學(xué)視頻也就變成了可有可無的存在。學(xué)生的課堂主體地位更難以得到有效發(fā)揮。當(dāng)然，對這種教學(xué)模式進行改革則需要從其源頭著手。眼下微課已在高中英語教學(xué)中得到了相對廣泛的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生間的角色定位，進而引進翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常重要的意義。改革之后，教師不再是英語課堂教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者以及決策者，需要依靠微課來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、完成對于知識點的探究，我們要做的是給學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，而不是布置帶有指令性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，微課翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的背景下，學(xué)生也不再只是完成知識點的接受，還需要在學(xué)習(xí)中投入積極性以及主動性，盡可能的提高自己在課上的表現(xiàn)力，逐步提高學(xué)習(xí)效率。

二、“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)中暴露出的問題

具體來說，當(dāng)前“微課”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教學(xué)中暴露出的問題主要體現(xiàn)在以下方面：首先是學(xué)生沒有掌握正確英語學(xué)習(xí)思想的問題。觀察、模擬、認(rèn)識、思考以及轉(zhuǎn)化等思想都是高中英語學(xué)習(xí)中所必須要用到的技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握這部分英語思想對提高其學(xué)習(xí)效率有著非常重要的意義。當(dāng)然，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思想也成為了“微課”翻轉(zhuǎn)課堂背景下教師關(guān)注的重點問題。因為沒有掌握上述思想，所以學(xué)生不知道該如何利用微課進行學(xué)習(xí)，讓其在教師的引導(dǎo)下主動探究更成為了“一紙空談”。對學(xué)生來說，他們在做題中很容易會因此而出現(xiàn)憑空想象的問題，一味的根據(jù)“第一印象”做題根本無法保證正確率。對部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，在沒有掌握思想方法的前提下強調(diào)過于主觀的做題方法是不可取的。其次是對教師依賴性過強，過于重視“題海戰(zhàn)術(shù)”的問題。很多學(xué)生對教師都存在不同程度的心理依賴，對高中生來說，這一現(xiàn)象幾乎是不可避免的。具體表現(xiàn)為日常練習(xí)中一遇到不會做的題目就去問老師，復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的工作要等著老師“催促”才去完成。然而很多時候只要我們點出其中一個“點”，他們的整個解題思路就“通”了。拋開其思考過程中存在的誤區(qū)，這一現(xiàn)象主要是他們在心理上對教師的過度依賴在作怪。高中階段的學(xué)生其具備一定的認(rèn)知能力和自學(xué)能力，但是其對英語學(xué)習(xí)卻存在認(rèn)識上的誤解。很多學(xué)生認(rèn)為只要多做題就能掌握英語知識，甚至在課上課下都把精力放在做題上，殊不知這樣的方法不僅不能提高其英語學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)驌羝鋵W(xué)習(xí)的積極性和主動性。[1]一味做題卻不去尋找解題技巧或是總結(jié)規(guī)律，只能出現(xiàn)事倍功的效果。

三、基于“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高中英語課堂的重要組成部分，只有充分做好課前的準(zhǔn)備工作，才能最大限度的達到預(yù)期效果。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課可以借助視頻、音頻的形式以盡可能短的時間向?qū)W生們展示知識要點，這是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助其擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。再者高中階段的英語教學(xué)更注重實踐性和應(yīng)用性，而微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的存在則很好的解決了這一問題，能夠讓其掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，促進其全面發(fā)展。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用

將“微課”翻轉(zhuǎn)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)之中能夠引導(dǎo)學(xué)生完成課本知識點的重難點突出，在此基礎(chǔ)上逐漸改變他們對于英語教學(xué)的認(rèn)知，進而提高其教學(xué)效率。對高中生來說，點滴的時間也是非常寶貴的，在“微課”的輔助下，學(xué)生實現(xiàn)了對于碎片化時間的充分利用。這方面的實踐打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的時間以及空間限制，雖說只有5到10min的視頻，但在此引導(dǎo)下他們依舊能夠完成對于特定問題及知識點的思考。高中生的學(xué)習(xí)時間非常緊張，但想要提高英語成績僅靠課上那45min的時間是遠遠不夠的，尤其無法讓學(xué)生僅靠課上的時間“吃透”所有知識點。在“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下，這類問題也不會再影響到教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3.試題講評環(huán)節(jié)的應(yīng)用

試題講評是高中英語教學(xué)經(jīng)常需要完成的工作，但因為課堂時間有限，所以我們能做的也只是就一個錯誤率高的題目進行講解，無法在這一環(huán)節(jié)中做到“面面俱到”。再者，英語試題的講評是極為枯燥的，很多學(xué)生都難以對其保持興趣，更無法在其中投入主動性。新形勢下，我們需要運用“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的模式來改善這一局面。利用微課來完成試題講評的工作有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其更好的意識到自身存在的問題，而且自主探究的形式也讓其在解決“疑難問題”的基礎(chǔ)上擺正了對于英語學(xué)科的認(rèn)知。

結(jié)語

基于微課形勢下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂對于教師提出了更為嚴(yán)苛的要求，需要其不斷提高自身的綜合素質(zhì)。將課堂的主動權(quán)歸還到學(xué)生手中，借助于多樣化的英語學(xué)習(xí)活動，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本次結(jié)合個人實際經(jīng)驗對此類問題進行了總結(jié)研究，旨在對相關(guān)工作的推進有所幫助。

參考文獻

[1]何蕾.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（20）：72.