提升小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)質(zhì)量的策略

張丙發(fā)

摘 要：要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的質(zhì)量，需要教研組根據(jù)本校的實(shí)際學(xué)情、教情，挖掘出更好的討論主題，在教研活動(dòng)的細(xì)節(jié)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使教研內(nèi)容的深度和廣度都有的放矢。通過(guò)教研實(shí)踐活動(dòng)，真正落實(shí)以教立研，以研促教，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教研活動(dòng) 活動(dòng)策略

在學(xué)校開展教研活動(dòng)，就是為了擴(kuò)大教師之間的交流面，促使教學(xué)相長(zhǎng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使教師的教學(xué)活動(dòng)永遠(yuǎn)活在陽(yáng)光下。教師的教學(xué)活動(dòng)不是閉門造車，也不是單個(gè)教師與學(xué)生的狹隘互動(dòng)，而是教師在學(xué)校范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生施加的整體影響，所以教研要立足校本，立足學(xué)情和教情，認(rèn)真梳理教學(xué)中的問(wèn)題，才能使接下來(lái)的教學(xué)有的放矢，調(diào)動(dòng)教師積極參與的興趣，提高教師的專業(yè)水平。

一、教研主題以解決教學(xué)問(wèn)題為主

小學(xué)一般而言規(guī)模比較小，很少有一個(gè)年級(jí)有十幾個(gè)班的情況，一般是一個(gè)年級(jí)兩三個(gè)班甚至只有一個(gè)班，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教研組一般是全體數(shù)學(xué)教師組成的，在同一個(gè)教研組中，有高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師也有低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，雖說(shuō)他們的教學(xué)內(nèi)容不同，但是有關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)遇到相似的問(wèn)題，這時(shí)，就需要在教研會(huì)之前，收集每位教師的困惑和問(wèn)題，將比較集中的問(wèn)題做成教研主題，在教研會(huì)上大家展開探索和討論。[1]

例如，隨著科技的發(fā)展，學(xué)校倡導(dǎo)多媒體教學(xué)，每個(gè)教師無(wú)論是新手教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師面對(duì)多媒體這個(gè)新生事物，都比較陌生，這時(shí)，在教研會(huì)上，就可以就電子白板的使用技巧、多媒體課件的制作等展開討論，并舉辦全校范圍內(nèi)的“一師一優(yōu)課”比賽，并將比賽結(jié)果作為優(yōu)秀教師評(píng)選的參考依據(jù)。這樣，就在教研組當(dāng)中形成互幫互助、爭(zhēng)先恐后的氛圍，促進(jìn)了問(wèn)題的解決。而且比單純地請(qǐng)專家講座這種形式更有效果，因?yàn)椋虒W(xué)技能的提高本身就是一個(gè)多做多練的過(guò)程，學(xué)習(xí)再多的知識(shí)和技能，也不能拿來(lái)就用，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案都要自己親自完成，才在教學(xué)中做到游刃有余。[2]

二、教研活動(dòng)方案要考慮細(xì)節(jié)

有些學(xué)校的教研活動(dòng)存在“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，只是提出一些口號(hào)，很難討論什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。這時(shí)，在做教研活動(dòng)方案時(shí)，就要在細(xì)節(jié)上下功夫，以能指導(dǎo)實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。比如在開展“規(guī)范課、示范課、精品課”的教學(xué)教研活動(dòng)中，很多教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)和提出的意見都大同小異，還有教師因?yàn)楦鞣N各樣的原因不愿意提意見，或者只是范范地說(shuō)一句“挺好的”，這樣就違背了三展“三課”活動(dòng)的初衷，對(duì)于被評(píng)價(jià)教師大同小異的評(píng)價(jià)也打擊了說(shuō)課教師的積極性，自己精心設(shè)計(jì)的課件和安排，在同行面前竟然沒有獲得應(yīng)有的關(guān)注。三課活動(dòng)以講、聽、評(píng)課為主要活動(dòng)項(xiàng)目，其中的評(píng)課是最重要的。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，之所以引不起教師的重視，問(wèn)題在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，這時(shí)筆者改進(jìn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在教研會(huì)上的發(fā)言和評(píng)價(jià)更加有針對(duì)性，也更加中肯。比如，筆者對(duì)每個(gè)年級(jí)評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)做了細(xì)化處理：一年級(jí)側(cè)重教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度上的能力；二年級(jí)側(cè)重評(píng)價(jià)教師課堂提問(wèn)的有效性；三年級(jí)側(cè)重評(píng)價(jià)教師對(duì)課堂紀(jì)律的掌控能力；四年級(jí)側(cè)重評(píng)價(jià)教師作業(yè)設(shè)計(jì)；五年級(jí)側(cè)重評(píng)價(jià)教師的課堂駕馭能力；六年級(jí)側(cè)重教師課堂上對(duì)重難點(diǎn)講解方法的有效性。經(jīng)過(guò)這樣的細(xì)節(jié)改革，教研活動(dòng)煥發(fā)了新的活力，教師的課堂教學(xué)更有針對(duì)性，教師評(píng)價(jià)也更加有激勵(lì)性。

三、教研活動(dòng)倡導(dǎo)全員參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，還經(jīng)常出現(xiàn)，資深教師霸占話語(yǔ)權(quán)，將全員參與的教師教研活動(dòng)變成一言堂或是資深教師對(duì)新手教師的培訓(xùn)會(huì)，這樣的教研活動(dòng)并不能起到服務(wù)大家的作用。要想使教研活動(dòng)做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步，就要倡導(dǎo)全員參與。首先，教研活動(dòng)的主持人，也就是教研組組長(zhǎng)要能一視同仁。在主題方案的制定上，要傾聽每個(gè)教師的意見，可以讓教師寫反饋表，也可以通過(guò)教師聊天了解現(xiàn)階段的困惑來(lái)確定教研主題；其次，在教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)要有控場(chǎng)能力，嚴(yán)格控制教研會(huì)開始的時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間，不要無(wú)故拖延，給教師帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。最后，教研活動(dòng)中，要先請(qǐng)大家自由發(fā)言，鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的意見，對(duì)于那些比較被動(dòng)的教師，也可以用點(diǎn)名的方式鼓勵(lì)他們發(fā)表看法。從而最大限度地讓每個(gè)參考者都能有不同的收獲。

四、教研后做好資料收集和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在教研活動(dòng)過(guò)程中，都要安排會(huì)議記錄者，將大家的主要觀點(diǎn)記錄下來(lái)，也要把討論的結(jié)果和未解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。從而，在以后的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中將這些作為參考的依據(jù)。在教研活動(dòng)之后，教研組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)資料進(jìn)行整理裝訂，最好是保存一份電子版，從而可以將教學(xué)活動(dòng)中好的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中進(jìn)行推廣，同時(shí)也為學(xué)校留下寶貴的一手教學(xué)研究資料，使學(xué)校的教研能形成一個(gè)傳統(tǒng)。

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的有效性，需要明確教研主題，鼓勵(lì)全員參與，細(xì)化教研活動(dòng)方案，并做好教研資料的收集和總結(jié)工作。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)教師的參與都很重要，教研組長(zhǎng)的組織和控場(chǎng)能力保證教研活動(dòng)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]楊淑嫻.小學(xué)教師校本教研的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]陳耿.小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)策略與創(chuàng)新[J].寧夏教育，2018（05）：46-47.