高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練

殷偉民

摘 要：地理學(xué)科是高中文科教學(xué)的重要內(nèi)容，擁有系統(tǒng)化知識體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。因此在地理課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)其自主解決問題的能力。高中地理教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，提出訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力的策略，將理論知識與具體實踐完美融合。本文從現(xiàn)實出發(fā)，主要圍繞高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練方法展開論述，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 訓(xùn)練方法

曾有人提出：教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛去看，用自己的手來做這種精神[1]。這句話的實質(zhì)含義就是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中具備刻苦鉆研、勇于探索的精神。新課程改革后提倡教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，并明確了學(xué)生課堂主體的地位，因此在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在良性師生互動中指引學(xué)生思路，充分地展開自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升地理教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、做好課前預(yù)習(xí)，打牢基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)課堂知識，提高吸收率具有重要作用，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要環(huán)節(jié)。但由于高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此很多學(xué)生忽視了課前預(yù)習(xí)的重要性。這一環(huán)節(jié)教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，提前為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案和實際需要編寫有效導(dǎo)學(xué)案，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點知識等，其形式主要以填空、判斷和簡答等多樣化題目呈現(xiàn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在較大差異，通過導(dǎo)學(xué)案的方式可以針對性引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的諸多問題，然后在課堂上集中精力聽講，更加具有針對性。導(dǎo)學(xué)反饋是保證預(yù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，在實際教學(xué)中反饋方法多元化。首先可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來預(yù)習(xí)，直接在課堂上從問題入手，讓學(xué)生提出疑惑的地方，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。其次由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時不能深入思考地理知識及現(xiàn)象，因此在導(dǎo)學(xué)案題目設(shè)置時應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，按照由易到難的順序逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]，通過導(dǎo)學(xué)案小測驗，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不懂的問題。例如在高中地理關(guān)于地球上的大氣中常見天氣系統(tǒng)中，直接以我國南北氣候帶為導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生感受自己所處自然環(huán)境，描述一年四季變化溫度及濕度變化。

二、明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮創(chuàng)造性價值

新課程改革后明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一認(rèn)知客觀上要求培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為現(xiàn)代化社會主義事業(yè)合格的接班人。教師在古代就承擔(dān)起“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任，總的概括起扮演的角色，新教育思想要求教師建立新型師生關(guān)系，和學(xué)生平等相互，如朋友般相互。因此在高中地理教學(xué)中教師要強化崗位責(zé)任心，積極承擔(dān)起崗位職責(zé)，審視自己的角色，適應(yīng)新時期的教育教學(xué)工作。在訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，地理課堂上要提倡小組合作和自主探究的多樣化學(xué)習(xí)方式，教師在課下設(shè)計好合理的教學(xué)活動，重視引導(dǎo)學(xué)生的思路，留給學(xué)生更多充分思考的時間，不能直接告知答案，要明白個體間存在的差異，并且考慮到學(xué)生思維角度和思維能力存在的差異，采取因材施教方式[3]，平等對待每位學(xué)生。尤其是在地理課堂上，教師要一視同仁，每位學(xué)生都有平等被提問的機(jī)會，不能只顧優(yōu)秀學(xué)生的知識掌握情況，而是了解全體學(xué)生知識掌握情況，在獨立思考基礎(chǔ)上提升自主能力。例如在學(xué)習(xí)交通運輸布局及其影響時，在最后的問題探究是關(guān)于“北京自行車是多了還是少了”，學(xué)生并不了解北京，可以從當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\輸方式的變化看，其整體布局是什么趨勢，造成這種影響的原因是什么？學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練離不開實踐活動，一定要和實際產(chǎn)生聯(lián)系，這樣的思考才更有依據(jù)，記憶更深刻。這樣以學(xué)生為主的課堂教學(xué)才更能發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、理論與實踐相結(jié)合，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

理論聯(lián)系實際原則要求地理教師在教學(xué)中必須堅持理論與實際的結(jié)合與統(tǒng)一，運用理論知識來分析實際，運用實際情況來驗證理論，兩者相互聯(lián)系，讓學(xué)生在理論與實踐的融合中理解和掌握知識，培養(yǎng)起學(xué)生的解決實際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識是一項系統(tǒng)化的過程，掌握知識的過程也是認(rèn)識的過程，對新知識產(chǎn)生聯(lián)系，并遵循從直觀到抽象的思維認(rèn)知規(guī)律。同時，教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識需要以歷史經(jīng)驗為基底，結(jié)合以往學(xué)習(xí)的知識來進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，這項原則要求教師采取多樣化的教學(xué)方式，通過多種多樣的教學(xué)活動，讓所有學(xué)生都能將理論與實踐相結(jié)合。高中地理教材中有很多和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的地方[4]，例如其中的地理現(xiàn)象，可以從當(dāng)前自然環(huán)境中窺視一二。例如在章節(jié)地表形態(tài)的塑造關(guān)于河流地貌的發(fā)育教學(xué)中，地理教師在設(shè)計教學(xué)活動時首先讓學(xué)生回憶自己認(rèn)知中的河流地貌都有著什么特點，根據(jù)河段的不同分別描述。然后讓學(xué)生自主分析河流地貌的形成都受到什么因素影響？這這項實踐探究活動中，可以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作影響深遠(yuǎn)。因此高中地理教學(xué)中教師不僅要授之以魚，更要授人以漁，引起學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，不斷鍛煉其解決地理問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)法，鼓勵學(xué)生通過自主探索獲得知識的成就感，有意識培養(yǎng)學(xué)生地理知識的整合能力，為訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭艷.高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑研究[J].學(xué)周刊，2016，14（14）：98-99.

[2]楊志青.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析[J].考試周刊，2014（45）：131-131.

[3]馬麗敏.高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（7）：36-36.

[4]德吉卓嘎.高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2015（11）：54-54.