小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的“生活性”問題與教學(xué)思索

葛晶磊

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合現(xiàn)實(shí)生活，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材就是圍繞著這一生活性來進(jìn)行編制的，因此，教師應(yīng)該注重依托于教材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)信息，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用，同時(shí)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性。本文主要圍繞著人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的生活性問題進(jìn)行討論，并展開有效的教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教材 生活性 教學(xué)措施

新課改要求教育能夠回歸生活，這已然成為教育界的熱點(diǎn)話題。而課程標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生要學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，意味著教師要為學(xué)生提供值得用于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過程要突顯出生活性的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生站在生活的角度學(xué)會(huì)更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的“生活性”問題分析

所謂生活性，實(shí)際上就是教材內(nèi)容關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的這一特性，學(xué)生在實(shí)際生活中所能夠感知到的內(nèi)容，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要思考內(nèi)容。而在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，其生活性問題可以體現(xiàn)在以下方面：

一方面，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的生活性要注重聯(lián)系小學(xué)生的日常生活情境，該生活情境的內(nèi)容需取自于現(xiàn)實(shí)生活，并且注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，要讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度提出問題，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)問題，再利用所學(xué)知識(shí)來解決數(shù)學(xué)問題，這可有效地增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)[1]。只是在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)際運(yùn)用中，一些教師依托于教材開展的教學(xué)內(nèi)容存在情境脫離現(xiàn)實(shí)的問題，這顯然是一個(gè)比較明顯的生活性問題。

另一方面，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的生活性可體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活常識(shí)相結(jié)合。一般而言，只有學(xué)生自身掌握好了數(shù)學(xué)學(xué)科中的社會(huì)生活常識(shí)，才可以了解消除數(shù)學(xué)知識(shí)、文化等方面的差異帶來的不良影響，進(jìn)而提高人際交往與溝通的能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)能力發(fā)展。

二、依托于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的生活性教學(xué)策略

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的支撐下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)應(yīng)該在實(shí)際的課堂教學(xué)中得到貫徹與落實(shí)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于站在生活的角度來展開有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題?；诖?，筆者主要提出以下幾項(xiàng)生活化教學(xué)策略：

1.對(duì)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行再創(chuàng)造地使用

在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有一些教例內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)了，而這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)顯然難免會(huì)低效化，甚至?xí)?shù)學(xué)原有的模樣，也會(huì)出現(xiàn)趣味性和挑戰(zhàn)性匱乏的問題，很難激活學(xué)生的思維[2]。在這樣的情況下，教師需要深入研究教材內(nèi)容，并盡可能地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的教學(xué)情境。

比如在“通分”這一課的教學(xué)中，教師可以將教材中原本要求直接通分的例題進(jìn)行“改造”，如：“小明與小紅都買了相同的故事書，而前者閱讀了這本故事書的，而小紅則讀完了這本故事書的，那么請(qǐng)問他們兩個(gè)人誰閱讀的頁數(shù)更多？”這是分母和分子各不相同的通分問題，學(xué)生能夠在貼近自己生活、富有挑戰(zhàn)力的情境之中進(jìn)行自主思考，進(jìn)而思考如何才可以解決這一通分問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備善于解讀教材，并創(chuàng)造性地使用教材的能力。

2.將現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合

現(xiàn)實(shí)生活中有不少物體是學(xué)生所熟悉的，而且具有較強(qiáng)的生活性，教師不僅要善于自己挖掘生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，還要引導(dǎo)學(xué)生也善于挖掘生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察能力，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和感知問題的能力。比如在“旋轉(zhuǎn)”這一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬等等旋轉(zhuǎn)的物體，然后讓學(xué)生觀察這些物體的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，并且充分感知旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，在腦海中建立起旋轉(zhuǎn)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的表象。

為了讓學(xué)生更深刻地理解“旋轉(zhuǎn)”，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物體的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行自主描述，包括語言描述和肢體動(dòng)作描述，讓學(xué)生親身體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，想一下自己在生活中遇到了哪些旋轉(zhuǎn)物體。有的學(xué)生說到了風(fēng)扇，有的學(xué)生說出了小時(shí)候非常喜歡玩的陀螺，還有的學(xué)生說平時(shí)常見的車輪也是可以旋轉(zhuǎn)的物體。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)了多種多樣的旋轉(zhuǎn)物體，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言來概括出這一旋轉(zhuǎn)的含義，使其可以抓住旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)最重要的特征，即是物體圍繞著某個(gè)點(diǎn)或者某條軸來進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，即是旋轉(zhuǎn)。將生活語言轉(zhuǎn)化成為靈活生動(dòng)的數(shù)學(xué)語言，可以提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效率。

3.通過實(shí)踐操作加強(qiáng)生活化的數(shù)學(xué)問題教學(xué)

數(shù)學(xué)本身就是源自于生活的重要學(xué)科，將其教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，無疑可讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)回歸生活，充分彰顯這些數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)價(jià)值[3]。而且將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終落腳點(diǎn)所在，要求教師合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中常見的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)作為解決生活問題的有效工具，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力。

比如在“求平均數(shù)”這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生展開自主調(diào)查。例如學(xué)生可對(duì)某間超市的10種白酒的規(guī)格、品牌和價(jià)格等等方面進(jìn)行調(diào)查。在分析和處理調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)，可分析哪一種品牌的白酒最貴，哪一種品牌的白酒最便宜，然后計(jì)算這幾種白酒的平均價(jià)格。通過學(xué)生的實(shí)踐操作，學(xué)生可以更深刻地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性，它了可以有效解決生活中的一些問題。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握好人教版教科書中的生活性問題，并且采取有效的教學(xué)策略來真正發(fā)揮教材內(nèi)容的生活性，貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材來提出合理的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)要善于將現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，甚至通過有效的實(shí)踐操作活動(dòng)的來加強(qiáng)生活化的數(shù)學(xué)問題教學(xué)，以提高當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊財(cái)英.融入生活，體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之趣[J].學(xué)周刊，2019（10）：98.