高職機電一體化技術課程教學改革探究

摘 要：機電一體化是高職教育中的一門技術課程，也是機電技術類學生學習的重點內容。隨著我國高職教育水平的提升，機電一體化教學進行了多次改革，從教學體系、教學內容和課程結構上都有一定的改變。本文對高職院校的機電一體化技術課程教學的改革方案進行深入探究，旨在提升教學水平，促進高職教育不斷發(fā)展。

關鍵詞：高職教育;機電一體化;技術課程;教學改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.18.196

0 前言

對于機械專業(yè)學生來講，機電一體化教學是主修課程之一，也是學生需要掌握的專業(yè)技能。其內容不僅涵括了電子工程、機械工程，還涉及到光學工程以及信息工程等多領域。近年來，人工智能逐漸出現(xiàn)在人們視野中，機電一體化技術是人工智能發(fā)展的基礎，該課程教學質量對于機械行業(yè)發(fā)展有很大影響。機電一體化技術課程教學具有較強的系統(tǒng)性和綜合性，理論知識較多。因此，需要深入研究教學改革方案，提升專業(yè)課程教學效率，從而為社會培養(yǎng)更多專業(yè)型人才。

1 高職機電一體化技術課程教學體系的改革方案

想要提升高職機電一體化技術課程教學質量，需要以理論學習為基礎，并結合實踐開展教學。改革教學體系是教學開展的基礎內容，高職教育在前幾個學期主要以理論講解為主，在后期以實踐為主。為了有效提升學生的專業(yè)能力，應結合高職教育實際情況，組建專門的機電一體化技術課程教學小組，開展工程測試技術、控制理論、機械原理等課程教學。在設置課程內容時，應堅持從簡單到復雜、從易到難的教學原則，通過綜合性思考，合理安排課程內容講解順序，并融入多學科專業(yè)知識教學內容，構建多學科交叉機電教學體系。在教學內容上，章節(jié)教學內容需要發(fā)揮承上啟下作用，合理調整知識體系，使學生能夠學習到系統(tǒng)化知識。除此之外，高職院校應與當?shù)仄髽I(yè)開展積極的溝通和合作，通過院校組織活動去企業(yè)參觀和實踐，為學生提供實踐的平臺和機會。在實踐過程中，教師應鼓勵學生仔細觀察，對于實踐中出現(xiàn)的問題進行深入研究和思考，利用所學知識解決實際問題，提升機電專業(yè)能力，提升學生的學習意識，并及時關注現(xiàn)代科技發(fā)展情況[1]。

高職機電一體化技術課程包含了較多理論知識，教師需要在固定課堂時間內講解較多專業(yè)知識，還需要合理分配理論教學實踐和實踐教學時間。結合機電一體化技術課程特點，教師應整理課程各章節(jié)內容之間的關聯(lián)性，減少知識的重復教學，充分利用課堂教學實踐，提升教學效率。教師可以將理論教學劃分為幾大模塊，開展模塊化教學，優(yōu)化機電一體化教學效果，在保障教學質量的前提下減少理論課程課時，引導學生通過實踐驗證理論知識。學生在實踐中可以應用機械原理，在機電一體化、單片機實驗室中進行實踐操作。教師應結合專業(yè)教學內容為學生設計綜合性較強的實踐任務，循序漸進開展教學工作，提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生動手能力和設備使用能力。

2 高職機電一體化技術課程教學模式的改革方案

首先，在理論教學改革中，教師應不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主探究能力和學習意識，轉變學生思維，使學生認識到專業(yè)學習的重要性。在機電一體化技術課程教學中，教師可以采用翻轉式教學模式，將學生劃分為幾個小組，選派組織能力較強的學生作為組長，教師向每個小組分配學習任務，引導學生通過討論和研究逐步完成任務，教師發(fā)揮輔助作用。組長可以在教師的允許下，帶領同組學生一同去實驗室進行基礎實驗實踐，驗證理論知識。在課堂教學中，教師可以向學生展示機電一體化技術產品，并以此為示例開展專業(yè)知識講解，增進與學生之間的溝通和互動，引導學生仔細觀察產品，豐富課堂教學內容，通過問答方式引導學生主動思考，調動學生積極性，并培養(yǎng)學生團結合作能力[2]。

其次，在實驗教學中，高職機電一體化技術課程內容所涉及的領域較多，特別是軟件編程和機械設計等內容應用率較高。學生通過前期的專業(yè)學習，可以掌握較多理論知識，結合實驗操作，可以提升綜合能力。在實驗教學中，教師應改革實驗方式，為學生提供更多實驗選擇，并結合教學內容設計多樣化實驗，引導學生利用學校的實驗設備進行基礎性實驗。現(xiàn)階段，很多高職院校的實驗設備有限，且學生在校實驗操作與企業(yè)實踐有一定的差別，因此，教師應為學生提供更多企業(yè)實踐機會，引導學生通過實地調研和分析提升操作能力，深入思考社會需求，并設計相關機電一體化產品。學生通過多種方式的實踐，可以提升獨立思考能力，并積累更多經驗，從而深入理解機械一體化理論知識。除此之外，教師應加強與其他學科教師之間的溝通，對交叉教學內容進行深入討論，豐富教師專業(yè)知識，組建科研團隊，從而為學生提供更好的教育[3]。

3 結語

綜上所述，在高職機電一體化技術課程教學中，教師應培養(yǎng)學生自主探究意識和實踐能力，引導學生掌握機械工程理論知識，培養(yǎng)學生團結合作精神，提升專業(yè)能力。

參考文獻：

[1]樓潔麗.高職機電一體化技術專業(yè)課程教學改革探索[J].科技經濟市場，2018.

[2]趙樂斌，袁培佩，胡萬強.機電一體化技術課程教學改革探索[J].產業(yè)與科技論壇，2019.

[3]袁國鋒，呂掌權，唐麗萍，李慧杰.機電一體化技術課程教學改革方法與措施[J].河南農業(yè)，2017.

作者簡介：何蕾（1992-），女，廣東茂名人，農業(yè)推廣碩士，助教，研究方向：高職院校機電一體化課程教學改革。