在初中地理中滲透人地協(xié)調(diào)觀念

宋世強(qiáng)

【摘要】在現(xiàn)代地理教學(xué)中，許多老師只注重教給學(xué)生固定的地理知識(shí)，忽視發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀念作為地理核心素養(yǎng)之一，可以很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，筆者主要從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，發(fā)展地理核心素養(yǎng)——主題探究，透視社會(huì)熱點(diǎn)正反對(duì)比，探尋隱性規(guī)律;自繪地圖，內(nèi)化認(rèn)知體系。

【關(guān)鍵詞】初中地理;人地協(xié)調(diào)觀念;滲透

一、主題探究。透視社會(huì)熱點(diǎn)

近年來，人類數(shù)量不斷激增，對(duì)地球環(huán)境的索取不斷增多，但地球上的東西并不是無窮無盡的，這就出現(xiàn)了矛盾。這個(gè)矛盾已成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，受到全社會(huì)的關(guān)注。鑒于此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行探究，使其對(duì)人地關(guān)系了解更加清楚。例如，筆者在教學(xué)“中國的自然資源”時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，分析社會(huì)熱點(diǎn)，得出結(jié)論。在講第二節(jié)“土地資源”時(shí)，筆者給學(xué)生展示了一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)：農(nóng)村土地制度改革。讓學(xué)生根據(jù)熱點(diǎn)探究我國土地資源的利用類型和基本特點(diǎn)，并說出各個(gè)土地類型的分布及分布不均的原因。土地是人們比較關(guān)注的一個(gè)話題，人們生活在土地上，土地與人類的關(guān)系十分緊密。由于農(nóng)村和城市的差異，以及區(qū)域之間的差異，使得土地分布不均勻，大量利用土地發(fā)展建筑業(yè)，雖然經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，但是給環(huán)境造成了破壞，土地資源越來越少，而如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系是人們必須思考的問題。通過主題探究，學(xué)生對(duì)人地關(guān)系了解更加清楚，他們各抒己見，表達(dá)自己的看法，這有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力與分析能力，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展很有幫助。在分析之后，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到土地資源的有限性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、正反對(duì)比，探尋隱性規(guī)律

同一種地理環(huán)境，由于人們的使用方式不同而存在差異，其中是有一定規(guī)律的。正反對(duì)比教學(xué)法可以在最大程度上喚醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何做才能保證人地協(xié)調(diào)，共同生存。因此，老師在教學(xué)地理時(shí)，可以進(jìn)行正反對(duì)比，這樣對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念的認(rèn)知會(huì)有更大的沖擊。例如，筆者在講“北方地區(qū)”時(shí)，就將華北平原區(qū)和黃土高原區(qū)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體驗(yàn)這兩個(gè)地區(qū)的差異。筆者從地質(zhì)地貌、氣候水文、土壤和植被等方面對(duì)這兩個(gè)地區(qū)進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比植被時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)位于黃土高原的人們由于亂砍濫伐植被，不合理利用土地，造成高原上的植被稀少，森林覆蓋率低，造成水土流失，導(dǎo)致土壤的蓄水能力低下，有些土地甚至不能耕種，影響了人們的正常生活。而位于華北平原的人們由于保護(hù)環(huán)境，沒有對(duì)植被進(jìn)行破壞，因此經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，成為我國重要的糧食產(chǎn)區(qū)。兩個(gè)地區(qū)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有好好協(xié)調(diào)人與地之間的關(guān)系，才能共同成長(zhǎng)的規(guī)律。通過對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行正反對(duì)比，學(xué)生可以清晰了解到什么行為是正確的，而什么行為是錯(cuò)誤的。

三、自繪地圖，內(nèi)化認(rèn)知體系

在地理學(xué)習(xí)過程中，地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的內(nèi)容。無論是區(qū)域地圖還是世界地圖，學(xué)生認(rèn)識(shí)起來都會(huì)有一定難度，唯有自繪地圖，學(xué)生才能對(duì)地圖輪廓認(rèn)識(shí)更加清晰，才能進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，便能了解人地關(guān)系，內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知體系。例如，筆者在講“東南亞”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者就在黑板上繪制了東南亞的地圖，并標(biāo)出赤道和北回歸線的位置，讓學(xué)生根據(jù)自己的繪圖猜想東南亞的氣候。由于看到赤道，學(xué)生說出熱帶氣候，這樣雖然不是很準(zhǔn)確，但是學(xué)生還是經(jīng)過思考了。然后我引導(dǎo)學(xué)生從亞洲氣候圖上尋找答案，學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣候?yàn)闊釒в炅謿夂蚝蜔釒Ъ撅L(fēng)氣候，通過觀察地圖冊(cè)上兩種氣候的氣溫和降水量及兩種氣候的描述，其可以根據(jù)氣溫和降水量來判斷是哪種氣候。當(dāng)?shù)鼐用窀鶕?jù)氣候來選擇種植合適的農(nóng)作物來適應(yīng)環(huán)境，促進(jìn)發(fā)展。通過這樣的講解，學(xué)生之后在認(rèn)知相類似的知識(shí)的時(shí)候，就可以形成一定的體系：先根據(jù)地圖輪廓分析出是世界的哪一地區(qū)，之后再根據(jù)赤道、北回歸線、南回歸線、北極圈、南極圈判斷氣候類型，接著根據(jù)氣候類型來對(duì)照地區(qū)溫度、降雨量，最后確定合適的農(nóng)作物，使人類活動(dòng)和地理環(huán)境相適應(yīng)。

四、運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)看人地關(guān)系

矛盾是普遍存在的，也具有一定的特殊性，只有統(tǒng)籌兼顧這兩個(gè)性質(zhì)，才能借助矛盾的存在達(dá)成目標(biāo)，而不至于顧此失彼。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析地理現(xiàn)象之間存在的矛盾，進(jìn)一步引導(dǎo)其更加深刻地思考，全面理解地理相關(guān)知識(shí)。比如，我講解“海陸的變遷”這一部分時(shí)，要求學(xué)生掌握地球表面海陸分布的原因，同時(shí)理解海陸變遷的辯證唯物主義觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)的過程中，有這樣的一個(gè)問題：大西洋的兩岸都有海牛鴕鳥的生活痕跡，隔著浩瀚的大西洋，它們是如何到達(dá)彼岸的呢？顯然，這一地理現(xiàn)象與我們的認(rèn)知是矛盾的。對(duì)此，我們進(jìn)一步開展分析。通過觀察地圖，我們可以看出非洲西岸的輪廓線與南美洲東岸的輪廓線十分相似，從而引出了地球上海陸輪廓的爭(zhēng)論，提出大陸漂移說，并以此來解釋這一地理現(xiàn)象。通過分析矛盾的普遍性和特殊性，理解二者的辯證統(tǒng)一關(guān)系，進(jìn)而以此分析地理現(xiàn)象，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物主義觀點(diǎn)理解相關(guān)的地理現(xiàn)象，也能夠使得學(xué)生們統(tǒng)籌兼顧地理現(xiàn)象各個(gè)方面的影響因素。

結(jié)語

通過自繪地圖，學(xué)生對(duì)地圖的掌握會(huì)更加快速，同時(shí)在之后的學(xué)習(xí)中，都始終圍繞繪畫的地圖來展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的精力來內(nèi)化自己的地理認(rèn)知，更加清楚地認(rèn)知地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。由于社會(huì)不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，人地之間的關(guān)系變得緊張，這勢(shì)必對(duì)后代會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與地之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)峻性以及走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。這樣，學(xué)生才能形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。