中學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升路徑

方弟麗

摘 要：中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育有賴于中學(xué)教師核心素養(yǎng)的不斷提升，兩者構(gòu)成了密切的關(guān)聯(lián)。提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)就要從培育中學(xué)教師核心素養(yǎng)出發(fā)，理解教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確教師核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系，即提升教師核心素養(yǎng)的最終指向是服務(wù)學(xué)生、學(xué)生核心素養(yǎng)培育為教師核心素養(yǎng)提升提供動力和方向，在此基礎(chǔ)上形成提升中學(xué)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)在動力、場域條件和制度保障，對當(dāng)代師生關(guān)系、中學(xué)教育教學(xué)具有重要的實踐和理論意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生核心素養(yǎng);中學(xué)教師核心素養(yǎng);提升路徑

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0026-04

隨著國際上主要國家和地區(qū)對學(xué)生核心素養(yǎng)的研究界定和培育實施，以及2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》正式發(fā)布，“素養(yǎng)時代”成為對教育形勢的新詮釋。中學(xué)教育從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科育人”轉(zhuǎn)變是大勢所趨，對于如何有效培育中學(xué)生核心素養(yǎng)成為中學(xué)教育面臨的重大課題。而中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育有賴于中學(xué)教師核心素養(yǎng)的不斷提升。基于此，研究中學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升路徑顯得尤為重要。

一、中學(xué)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中學(xué)教師核心素養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)過程中培育學(xué)生核心素養(yǎng)和“推動、保障教師科學(xué)有效開展教育教學(xué)工作并向更高層次發(fā)展的專業(yè)能力素養(yǎng)”。探究中學(xué)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從教師理解學(xué)生核心素養(yǎng)的程度看教師的教育理念和教育態(tài)度;從教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的能力看教師教學(xué)實踐的專業(yè)水平。

（一）理解中學(xué)生核心素養(yǎng)的能力

認(rèn)識與實踐的關(guān)系在馬克思主義理論體系中具有重要意義。中學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升要從提高其理解中學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，落腳點是教育教學(xué)實踐中培育中學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。正確解讀教師的教育理念和教育情懷為進(jìn)一步全面認(rèn)識學(xué)生和發(fā)展學(xué)生提供理論基礎(chǔ)和內(nèi)生動力。

1.教育理念是教師理解學(xué)生核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。

蘇格拉底曾指出，實踐是一個為了“善”的目的而改變對象的活動，“教育者都有一個為了孩子‘好的目的，而孩子會因為接受教育而發(fā)生變化”。教育是一項典型的實踐活動，亟需科學(xué)理論的指導(dǎo)。有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育實踐中最艱巨的工作之一，要求教師建構(gòu)完整科學(xué)的教育理念體系來指導(dǎo)教育教學(xué)工作。一個具備核心素養(yǎng)的教師應(yīng)內(nèi)化生成的理念有：教學(xué)目標(biāo)觀、課程觀、知識觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀、教學(xué)手段觀、終身教育觀。教育理念體系的建構(gòu)需要教師不斷學(xué)習(xí)教育理論知識、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的統(tǒng)一中深化對教學(xué)理念的認(rèn)識，提高理解中學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。

2.教育情懷是由理念認(rèn)知轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐的內(nèi)在動力。

“教育情懷是教師對自己從事的教育事業(yè)由衷的熱愛產(chǎn)生的一種心靈狀態(tài)，教師的教育情懷在某種程度上可以被看作教師‘愛的情懷，是教師對教育工作的熱愛和對學(xué)生的關(guān)愛?！苯逃且豁椥枰獔允睾偷却氖聵I(yè)，教師要堅守初心不被利益誘惑所染，要慢慢等待學(xué)生的成長變化。中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是一項長期性的復(fù)雜工作，時刻考驗著教師的愛心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。只有堅守崇高的教育情懷，教師才能自然自覺地把頭腦中形成的有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵖尚械慕逃袨椋D(zhuǎn)化為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐，促成學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

（二）發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的能力

教師最重要的素養(yǎng)就是培育和發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程也是提升教師能力的重要階段。

1.綜合素養(yǎng)。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》將學(xué)生的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的規(guī)定具體化為文化基礎(chǔ)、自主管理、社會參與3大領(lǐng)域6個素養(yǎng)18項具體內(nèi)容。它不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生為適應(yīng)未來社會發(fā)展和終身發(fā)展需要而培育所必備的素養(yǎng)。作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的參與者、指導(dǎo)者和價值引領(lǐng)者，教師必須具備相應(yīng)的綜合素養(yǎng)。

一是人文藝術(shù)素養(yǎng)。教師要有廣闊的人文視野、藝術(shù)情懷和欣賞以及創(chuàng)造美的能力，滿足學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的需要。二是科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生在理性思維、批判探究和實踐創(chuàng)新能力上的發(fā)展需要。創(chuàng)新能力在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中占據(jù)越來越重要的地位。培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師必須樹立創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新能力，把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)新主體，在教育教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)條件，激勵學(xué)生敢于、勇于進(jìn)行創(chuàng)新實踐。三是社會道德。教師要為培育學(xué)生的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)精神和家國情懷樹立榜樣。四是健康的心態(tài)和生活方式。教師要用健康的姿態(tài)教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、熱愛生活和健康生活。

2.學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

作為學(xué)科教師，在進(jìn)行學(xué)科育人的過程中，必須具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，保障教師能夠掌握最新學(xué)科動態(tài)、分析社會生活現(xiàn)象以及研究學(xué)科熱點問題，確保學(xué)科教學(xué)有序進(jìn)行。此外，教師必須具備跨學(xué)科素養(yǎng)，能夠在課程教學(xué)中靈活調(diào)用各類教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲望。為了實現(xiàn)課程教學(xué)效果最佳化，教師還應(yīng)具備信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)。信息素養(yǎng)要求教師能夠獲取信息，對信息進(jìn)行辨別和分析，并在正確評估其教育價值的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)配使用。媒體素養(yǎng)要求教師能夠適應(yīng)信息社會的發(fā)展，恰當(dāng)且高效地使用各種媒介手段作為教學(xué)工具，豐富課堂教學(xué)形式。

3.根本性和整合性素養(yǎng)。

綜合各類素養(yǎng)，在教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)的能力中，引領(lǐng)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的能力、促成學(xué)生終身發(fā)展的素養(yǎng)是最根本的目標(biāo)，且統(tǒng)整其他素養(yǎng)。在教學(xué)方式改革上，學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培育是關(guān)鍵指向。教師必須通過不斷的教育教學(xué)實踐改變以教師“教”為主導(dǎo)并單純進(jìn)行知識傳導(dǎo)和轉(zhuǎn)移的“虛假學(xué)習(xí)”狀態(tài)，改變以死記硬背和機械練習(xí)為主要特征的“淺層學(xué)習(xí)”模式，把學(xué)生培育成為一個積極主動的學(xué)習(xí)者，具備自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)教育在培育人的過程中始終堅持為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的價值導(dǎo)向，而培育學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力就是為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、中學(xué)教師核心素養(yǎng)與中學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系

教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動中密不可分的兩個主體，兩者相互影響、相互促進(jìn)。中學(xué)教師核心素養(yǎng)和中學(xué)生核心素養(yǎng)同樣緊密相關(guān)。正確認(rèn)識兩者關(guān)系有利于推進(jìn)培育中學(xué)生核心素養(yǎng)和提升教師核心素養(yǎng)的工作。

（一）提升中學(xué)教師核心素養(yǎng)的最終指向是服務(wù)學(xué)生

教師在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中具有關(guān)鍵作用。提升教師核心素養(yǎng)是為了不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展要求，而評價教師能力是以學(xué)生的“學(xué)習(xí)”獲得為主要依據(jù)。因此，提升教師核心素養(yǎng)的最終指向是服務(wù)學(xué)生。這就要求教師在發(fā)展自身能力時，樹立“以生為本”的教育理念，發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性，以培育好、發(fā)展好學(xué)生核心素養(yǎng)為使命，以具備與學(xué)生核心素養(yǎng)匹配的能力為奮斗方向，立足學(xué)生的存在和發(fā)展需要開展教育教學(xué)實踐活動。

（二）培育中學(xué)生核心素養(yǎng)為提升中學(xué)教師核心素養(yǎng)提供動力和方向

培育和發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)對教師的教育教學(xué)工作提出了更高要求，要求教師具備符合學(xué)生發(fā)展需要的各項能力。反之，也為教師進(jìn)一步發(fā)展提供了動力和方向。

1.落實學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作的關(guān)鍵在提高教師素養(yǎng)的質(zhì)量。

無論在“知識本位”還是“核心素養(yǎng)本位”導(dǎo)向下，“教師素養(yǎng)的高低始終直接影響著教育的質(zhì)量和學(xué)生的質(zhì)量”。教師在把核心素養(yǎng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過程中發(fā)揮著轉(zhuǎn)化和推動的重要作用。教師要將國家教育政策法規(guī)精神、教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可視化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并用自身具備的知識、能力和價值觀推動學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教育教學(xué)過程中，教師要用科學(xué)的教育理論和教學(xué)方法解答學(xué)生困惑、突破教學(xué)困境、解釋教育現(xiàn)象，讓學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作具有可靠的實施主體和推動力量。因此，教師必須因時因勢不斷提升能力素養(yǎng)。

2.符合課程改革的需要是教師核心素養(yǎng)提升的方向。

正如鐘啟泉所言：“學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展?！碧嵘處熀诵乃仞B(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的突出表現(xiàn)。新一輪課程改革浪潮席卷教育全局，教師專業(yè)化發(fā)展既取得了成就，如廣大教師的教育教學(xué)理念得到更新，教師隊伍的整體素質(zhì)得以提升。但同時也面臨眾多問題：教師的素質(zhì)如何準(zhǔn)確界定和如何有效評價、教師隊伍體系如何建立以及如何實現(xiàn)教師的自我發(fā)展等，都對教師自身的能力素養(yǎng)發(fā)展提出了更高要求。因此，不斷提升教師的核心素養(yǎng)既是教師專業(yè)化成長的必然要求，也是在課程改革背景下基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。

三、基于培育中學(xué)生核心素養(yǎng)的中學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升路徑

教師素養(yǎng)發(fā)展是教師成長的需要和結(jié)果，對于學(xué)生成長而言也具有重要意義。基于培育中學(xué)生核心素養(yǎng)的視角研究提升中學(xué)教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑，有助于把教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來，推進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

（一）中學(xué)教師核心素養(yǎng)提升的內(nèi)生機理

中學(xué)教師核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)和提升必須從自身努力中找到原生力量。

1.不斷強化對中學(xué)生核心素養(yǎng)的理解。

教師解讀中學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)從理解核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、特點和價值意義入手，明確培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必然性以及如何培育等問題。一方面，只有在充分認(rèn)識學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師才能從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r中反窺教學(xué)實踐存在的問題，把學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師能力考察聯(lián)系起來，從而基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求不斷突破自我、提升自己。另一方面，加深對中學(xué)生核心素養(yǎng)理解的最后落腳點是教育教學(xué)實踐的認(rèn)識，因為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵是要通過教師的教育教學(xué)實踐來推動落實”。教師要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下運用有效的教學(xué)方法，借助教學(xué)工具，在確定的情境中展現(xiàn)教師素養(yǎng)并在實踐中不斷接受檢驗，從而做到理論學(xué)習(xí)與實踐運用相統(tǒng)一。

2.不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是提升中學(xué)教師核心素養(yǎng)的重要途徑。通過學(xué)習(xí)，教師不斷更新教育理念、掌握最新的學(xué)科動態(tài)和利用最新的信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容并提升教學(xué)能力。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是強化學(xué)習(xí)效果的有效途徑。一方面，教師和學(xué)生互助學(xué)習(xí)，能夠使教師站在學(xué)生的立場思考教育教學(xué)活動實施的問題，進(jìn)行“以生為本”的教育。另一方面，教師互助合作，有利于教師相互學(xué)習(xí)、取長補短。而終身學(xué)習(xí)理念的確立是保障教師不斷提升核心素養(yǎng)的不竭動力。因為培育學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義，對教師而言，是教育教學(xué)實踐中一項艱巨的工作。而從教師實際出發(fā)，終身學(xué)習(xí)觀念、終身學(xué)習(xí)能力也是促進(jìn)教師能力發(fā)展和素養(yǎng)提升源源不斷的動力。為此，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)觀、終身教育觀，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，努力成長為學(xué)習(xí)型教師，并致力于培育學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）中學(xué)教師核心素養(yǎng)提升的場域驅(qū)策

學(xué)校是教師成長發(fā)展的重要平臺，師生交往、教學(xué)活動和教師自主發(fā)展等活動都在學(xué)校環(huán)境下進(jìn)行，對教師核心素養(yǎng)的培育和提升起到引導(dǎo)、監(jiān)控和熏陶感染的作用。

1.圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)學(xué)校課程體系。

課程建設(shè)是教育中的一個重要環(huán)節(jié)，課程的內(nèi)容和質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)校教育的綜合質(zhì)量，也影響著教師個人成長，因為教師和課程需要相輔相成，達(dá)到相得益彰的效果?！敖處熓钦n程付諸實踐的主要承擔(dān)者，其一舉一動影響著課程的實施情況;同樣，教師在將課程付諸實踐的過程中亦會受到課程的反作用。”因此，學(xué)校在課程體系建設(shè)上應(yīng)以核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，不僅關(guān)注中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，也應(yīng)加入有利于教師核心素養(yǎng)發(fā)展的因素。學(xué)校在完成國家課程規(guī)劃的條件下，綜合校內(nèi)外資源，從課程功能、內(nèi)容、管理和評價等方面著力開發(fā)包括校本課程和社團活動在內(nèi)的學(xué)校課程體系，把核心素養(yǎng)培育工作放到課程建設(shè)的關(guān)鍵位置。

2.建立科學(xué)合理的教師管理和評價制度。

首先，學(xué)校要建立科學(xué)的教師管理制度，激發(fā)教師的主體性。學(xué)校需多關(guān)注學(xué)生的天性釋放和素養(yǎng)培育，秉持“以生為本”的辦學(xué)理念。但提升教師核心素養(yǎng)必須在學(xué)校管理中突出教師主體地位，讓教師感受到自己在學(xué)校、學(xué)科和學(xué)生中的價值得到認(rèn)可和弘揚，以此激發(fā)教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展自身素養(yǎng)的熱情。其次，學(xué)校要調(diào)整完善教師評價制度。教師評價涉及評價內(nèi)容、主體和方法三個方面。在評價內(nèi)容上，改變單一以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)加入涉及教師問題解決能力、教學(xué)實踐經(jīng)驗等綜合素質(zhì)的評價。在評價主體上，打破由學(xué)校內(nèi)部，比如，由校長、教導(dǎo)主任等管理層決定的評價機制，建立由學(xué)校、學(xué)生、家長和社會等多方參與決策的評價體系，突出社會第三方在教師評價中發(fā)揮的重要作用。在評價方法上，降低績效評價的比重，突出對教師教育教學(xué)效果的質(zhì)性評價，堅持以發(fā)展性評價和過程性評價為主。

3.營造良好的校園文化環(huán)境。

重構(gòu)學(xué)校文化是基礎(chǔ)教育改革的重要特征。基于培育中學(xué)生核心素養(yǎng)的校園文化建設(shè)致力于為培育全面發(fā)展的人創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是實現(xiàn)教育為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的功能。但同時，為教師的終身成長奠定基礎(chǔ)也是基礎(chǔ)教育的重要使命。因此，在學(xué)校文化建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師發(fā)展的實際需要，考慮如何實現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷的問題。在物質(zhì)文化建設(shè)上突出在教學(xué)研究設(shè)施、工作生活場所等與教師日常工作直接聯(lián)系的方面滿足教師的需要。在精神文化建設(shè)上，突出在校風(fēng)建設(shè)、學(xué)校奮斗目標(biāo)等上與教師情感、態(tài)度和思想變化相關(guān)的內(nèi)容吸取教師的意見。在制度文化建設(shè)上學(xué)校應(yīng)突出在辦學(xué)治學(xué)理念、學(xué)校管理等規(guī)章制度中融入教師的要求。在行為文化建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)突出在教師實踐活動、教風(fēng)學(xué)風(fēng)上彰顯教師群體的活力。

（三）中學(xué)教師核心素養(yǎng)提升的制度保障

中學(xué)教師核心素養(yǎng)的培育和提升必須由國家頂層設(shè)計、整體布局，在制度建設(shè)和后續(xù)保障上給予大力支持。

1.完善教師教育一體化制度建設(shè)。

教師在師范院校接受的職前教育是教師教育的主要途徑。隨著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求確立，國家應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃師范院校的課程體系建設(shè)，在課程體系建設(shè)中滲透核心素養(yǎng)培育要求，在教學(xué)技能課、教育教學(xué)理論課設(shè)置之外，加強人文學(xué)科與社會科學(xué)的融合教育，強化跨學(xué)科教育，增強教師的綜合素質(zhì)。同時，要依據(jù)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求完善教師職后教育和課程體系建設(shè)。把職前教育和職后教育兩個階段有機連接，把對教師核心素養(yǎng)的培育和提升目標(biāo)貫穿在職前和職后教育的各個階段，通過教師教育的一體化建設(shè)提升教師的核心素養(yǎng)。

2.完善提升教師核心素養(yǎng)的支持引導(dǎo)機制。

首先，國家應(yīng)建立并完善保障教師教育以及與教師核心素養(yǎng)發(fā)展相適應(yīng)的政策法規(guī)，從宏觀意義上為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)制度保障。

其次，完善新形勢下指導(dǎo)教師發(fā)展的能力和資格標(biāo)準(zhǔn)，如2018年11月，教育部印發(fā)《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，明確新時代教師職業(yè)規(guī)范，同時為教師素質(zhì)發(fā)展提供了參考。

最后，國家可以幫助中學(xué)打造一支有助于教師核心素養(yǎng)提升的專家團隊，進(jìn)入校園實地指導(dǎo)或舉行講座培訓(xùn)等活動，為教師素質(zhì)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)。

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