淺談手抄報(bào)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

馮利平

【摘要】手抄報(bào)是一種比較常見的實(shí)踐教學(xué)模式，小學(xué)是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)階段，手抄報(bào)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生想象力、滿足學(xué)生好奇心具有重要意義。本文從手抄報(bào)著手，探討了其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了手抄報(bào)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在為相關(guān)教育工作者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】手抄報(bào);小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)目標(biāo);學(xué)習(xí)興趣

引言

傳統(tǒng)教學(xué)主要以考試為手段，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。教學(xué)改革之后，教師的角色職能發(fā)生了變化，課程教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生思考、重視學(xué)生自由表達(dá)。小學(xué)語文教材內(nèi)容十分豐富，將手抄報(bào)與具體內(nèi)容相結(jié)合，可豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，教師需要重視教學(xué)手段、教學(xué)方法的完善與提升。

一、手抄報(bào)在小學(xué)語文教學(xué)中的適應(yīng)性

手抄報(bào)是指以紙為載體的、以手抄為形式的傳播媒介。在學(xué)校中，手抄報(bào)是一種靈活的活動(dòng)方式，學(xué)生在課堂中創(chuàng)造手抄報(bào)，并將所學(xué)的知識(shí)納入到手抄報(bào)體系之中，具有很強(qiáng)的可塑性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)點(diǎn)綴裝飾、按照板塊對(duì)內(nèi)容進(jìn)行劃分，自身的鑒賞能力、審美能力在制作手抄報(bào)時(shí)得到了很好的鍛煉。學(xué)生作為手抄報(bào)的編輯人員，充分地發(fā)揮自身的想象力，將詩(shī)歌、名言等添加到適宜的位置，并盡可能提高手抄報(bào)的整體美感，潛移默化地影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，學(xué)生將閱讀的內(nèi)容放入到手抄報(bào)之中，是學(xué)生二遍記憶的過程，也是學(xué)生積累知識(shí)的內(nèi)容。語文教材中包括很多拓展內(nèi)容，學(xué)生通過研究、自主學(xué)習(xí)，將其納入到手抄報(bào)之中，可拓寬自身的知識(shí)面。相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，手抄報(bào)堅(jiān)持學(xué)生作為創(chuàng)造、學(xué)習(xí)的主體，教師作為鑒賞者、引導(dǎo)者，發(fā)揮了強(qiáng)大的督促作用，科學(xué)地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力等均得到了提升，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用具有適應(yīng)性。

二、手抄報(bào)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用方法

（一）手抄報(bào)在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用

小學(xué)語文教材按照單元對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，每個(gè)單元側(cè)重的內(nèi)容重點(diǎn)有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式課前預(yù)習(xí)僅僅讓學(xué)生粗略地閱讀一下文章，學(xué)生無法對(duì)內(nèi)容具有深入的了解。將手抄報(bào)應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)之中，增加了學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)密度，提高課文預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來》《夜鶯的歌聲》等課程時(shí)，單元主題為和平與夢(mèng)想。教師首先制定了單元教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)目標(biāo)，提前一周為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生品讀課文，找到課文的主題，并按照自身的理解創(chuàng)造一份手抄報(bào)，內(nèi)容不限，但邏輯需清晰、內(nèi)容需新穎。教師為學(xué)生提供多種選擇，其中包括和平、夢(mèng)想、青春、信念等。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生們通過與家長(zhǎng)溝通，搜集資料，整理教材內(nèi)容，在家長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)下完成了最終的手抄報(bào)繪制。在學(xué)生完成最終的手抄報(bào)之后，教師給予學(xué)生表揚(yáng)以及鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的作品表示尊重以及認(rèn)可。

因此，將手抄報(bào)應(yīng)用到小學(xué)語文單元預(yù)習(xí)之中，學(xué)生通過搜集材料、整理資料的方式完成最終的作品，學(xué)生不僅對(duì)單元內(nèi)容、核心主旨具有了全面的了解，讀寫能力也得到了很大的提升，部分學(xué)生將創(chuàng)造性思維應(yīng)用到手抄報(bào)繪制之中，對(duì)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

（二）手抄報(bào)在課堂教學(xué)中應(yīng)用

手抄報(bào)在課堂教學(xué)中應(yīng)用能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。每個(gè)學(xué)生手抄報(bào)中的知識(shí)均具有差異性，學(xué)生通過互相觀察對(duì)方的手抄報(bào)，能夠找到自身的不足。在課堂教學(xué)中，教師可利用手抄報(bào)引導(dǎo)學(xué)生掌握更加豐富的知識(shí)，健全自身的知識(shí)體系。

例如，在《桂林山水》的手抄報(bào)繪制之中，教師首先要求學(xué)生對(duì)自己繪制的手抄報(bào)進(jìn)行詳細(xì)的講解，向其他學(xué)生展示手抄報(bào)中的內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生繪制的手抄報(bào)內(nèi)容，為學(xué)生提供問題情境。某學(xué)生在手抄報(bào)之中粘貼了桂林山水的圖片，并利用文本對(duì)桂林山水的背景以及古詩(shī)中對(duì)桂林山水表示贊美的語言編輯到手抄報(bào)之中。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境：“你在查閱資料的時(shí)候，了解到桂林山水的美在哪里??？課文中的那句話令你感受最深，為什么？”教師結(jié)合學(xué)生手抄報(bào)上的內(nèi)容，在課堂上提問一些有關(guān)文本的內(nèi)容，補(bǔ)充了學(xué)生的不足，并引發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生結(jié)合自身的理解，回答了教師的提問。將手抄報(bào)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生繪制的手抄報(bào)結(jié)合，在學(xué)生已掌握的知識(shí)體系上進(jìn)行完善。

（三）手抄報(bào)在課后鞏固中應(yīng)用

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師為了深化對(duì)課程內(nèi)容的理解，會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解、背誦。傳統(tǒng)的課后鞏固方法在效果上存在差異，將手抄報(bào)應(yīng)用到小學(xué)語文課后鞏固上具有良好的適應(yīng)性。

例如，在教學(xué)《將相和》《草船借劍》等課文時(shí)，教師為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過合作的方式梳理單元學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)以及內(nèi)容，將有用的素材整合在一起，將其制作成手抄報(bào)。每個(gè)小組有一個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)課文知識(shí)點(diǎn)的整理，一個(gè)組員負(fù)責(zé)手抄報(bào)的美化以及完善。在小組合作完成之后，共同對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，將共同完成手抄報(bào)的過程轉(zhuǎn)化為自身的能力。

總而言之，將手抄報(bào)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)之中，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后提升上均具有適應(yīng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀、寫作能力在此過程中均有所提升，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)方法、完善教學(xué)手段，找到手抄報(bào)教學(xué)的問題，探討不同手抄報(bào)教學(xué)方法在課本內(nèi)容中的適應(yīng)性，使得教學(xué)能夠滿足核心素養(yǎng)的要求。