小學(xué)音樂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

谷媛媛

摘 要 在新課改理念的不斷創(chuàng)新與推動下，廣大小學(xué)音樂課堂的構(gòu)建得到了突飛猛進(jìn)的質(zhì)量提升。然而由于中國的音樂教學(xué)起步相對較晚， 所以在發(fā)展與進(jìn)步的過程中難免會存在這樣或者那樣的問題有有待解決，下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)音樂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)展開討論，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)楦嗟耐袠I(yè)從業(yè)教師帶來一定參考和幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 研究

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

受到多年來的“應(yīng)試教育”理念影響，小學(xué)階段的音樂課堂歷經(jīng)了相當(dāng)一段時間的低迷期，很多音樂教師在這個過程中并沒有發(fā)生明顯的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，依舊將音樂課堂單純的看作為是一種“唱歌課”，然而在新課改的教育背景影響下這種教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求以及時代的召喚，每一名小學(xué)音樂教師必須要通過反思和顛覆自身的教學(xué)理念，以有效的情景創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)整個音樂課堂的發(fā)展和進(jìn)步。

1什么是情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)

作為一種強(qiáng)調(diào)小學(xué)音樂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段，情景創(chuàng)設(shè)必須要站在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)潛能的角度進(jìn)行推進(jìn)，通過一個愉快、自由的教學(xué)環(huán)境來將看似高不可攀的音樂教學(xué)引入到學(xué)生喜聞樂見的身邊情景環(huán)境中，充分結(jié)合游戲、故事、生活常識等背景進(jìn)行融入，以此讓每一名學(xué)生都能夠在提升個人認(rèn)知的同時，愛上音樂、愛上藝術(shù)、愛上鉆研。

2小學(xué)音樂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)的主要手段

2.1強(qiáng)調(diào)生活創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)應(yīng)用

音樂來源于生活、而卻又高于生活。作為確保小學(xué)音樂教學(xué)順利開展的源泉與助力器，生活能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生們展開對音樂知識的梳理和認(rèn)知，特別是對于一些低年級的小學(xué)生而言，音樂教師在進(jìn)行音樂知識傳播的過程中更是要強(qiáng)調(diào)音樂理論與生活的粘合度，通過引導(dǎo)、幫助學(xué)生在生活中提取音樂材來對既定的音樂內(nèi)容與音樂題材進(jìn)行挖掘，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

例如在學(xué)習(xí)“韻律拍皮球”的教學(xué)內(nèi)容過程中，教師不妨通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)舉辦一場小規(guī)模的拍球比賽，來感受球與地面的碰撞節(jié)奏。通過對聲音輕重的理解來感受到節(jié)奏的神奇，以此來靈活的應(yīng)用到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)一種水到渠成的教學(xué)體驗(yàn)。

2.2強(qiáng)調(diào)游戲創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)應(yīng)用

作為舞蹈的核心靈魂，音樂不僅能夠?qū)⑽璧傅膬?nèi)在情感進(jìn)行宣泄與表達(dá)，同時也能夠借助舞蹈這一媒體來引導(dǎo)學(xué)生們對音樂背后的內(nèi)容進(jìn)行深刻感知，以此來設(shè)身處地的體驗(yàn)到藝術(shù)的靈魂。在教學(xué)的過程中，教師不妨通過音樂與舞蹈的游戲融合來創(chuàng)造情景教學(xué)，充分抓住他們活潑、好動、好玩的天性，來激發(fā)小學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性與學(xué)習(xí)興趣，在加深對音樂體會與理解的同時，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行《森林里的雨花石》學(xué)習(xí)過程中，教師便可以通過游戲扮演的方式，來讓學(xué)生通過扮演各種小動物來進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。在游戲表演完成后，教師必須要對一些形象表現(xiàn)生動、發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生給予表揚(yáng)，同時也要鼓勵學(xué)生通過對自然界的認(rèn)知和感悟來增加一些發(fā)聲練習(xí)，相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名學(xué)生都能夠融入到這個中情景教學(xué)中來，在接受相關(guān)音樂理論知識培養(yǎng)的同時，提升自身的音樂表現(xiàn)能力。

2.3強(qiáng)調(diào)故事創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)應(yīng)用

對于小學(xué)生、特別是一些低年級的小學(xué)生而言，童話故事是最能夠吸引他們學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知情感的途徑，在這個環(huán)節(jié)中，小學(xué)音樂教學(xué)更是要抓住故事這一主線，來吸引學(xué)生的注意力和感知力，通過鼓勵學(xué)生對故事中的相關(guān)情景、相關(guān)人物進(jìn)行扮演，來吸引學(xué)生的注意力與模仿力，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)效果。例如在進(jìn)行《彼得與狼》的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以通過繪聲繪色的描述來為學(xué)生鋪墊一個彼得與狼的故事情景，同時配合多媒體教學(xué)軟件展示來將故事中所出現(xiàn)的場景、人物與相關(guān)的樂器進(jìn)行連線，在吸引學(xué)生注意力的同時，來幫助他們通過故事情景來感受到歌曲中的樂器與角兒特點(diǎn)。在這種教學(xué)手段的作用下，學(xué)生們很快的投入到了整個故事情景當(dāng)中，同時也弦樂四重奏所代表的堅定勇敢、長笛代表的小鳥活潑好動、雙簧管代表的小鴨子憨厚笨拙、單簧管代表的老貓的狡猾、圓號代表的狼的兇殘粗暴等進(jìn)行展示，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于整個樂曲和相關(guān)樂器的掌握和理解。

2.4強(qiáng)調(diào)多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)應(yīng)用

雖然小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力以及理解能力有限，但他們對于一些感性的事情認(rèn)知十分強(qiáng)烈，所以在這種情況下教師必須要充分的通過多媒體教學(xué)的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)一些情景，在迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平的同時，來給予他們認(rèn)知、圖形以及聲音上的多重刺激。例如在《五十六個民族》這首歌曲的教學(xué)過程中，教師便可以通過多媒體技術(shù)來講歌曲中所描述的多民族欣欣向榮的場景進(jìn)行圖畫、動態(tài)展示，同時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來配上一定的文字以此來加深歌曲內(nèi)容的理解;通過圖文并茂、聲色俱全的方式來激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓教師能夠充分利用這些場景來適度的激發(fā)學(xué)生的感知力與創(chuàng)造力，真正的與歌曲所要表達(dá)的情感與內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

2.5強(qiáng)調(diào)情感創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)階段的音樂教學(xué)本質(zhì)，并不在于學(xué)生能夠在短時間內(nèi)學(xué)會多少首歌曲、多少樣樂器，更多的是要在情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上來學(xué)會對音樂深度挖掘、對藝術(shù)理念產(chǎn)生共鳴的本領(lǐng)，對于小學(xué)音樂課堂而言更是要強(qiáng)調(diào)鼓勵、鼓舞、喚醒的重要性，通過一種生機(jī)勃勃的精神來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感知，在情感力量的影響與作用下來打動學(xué)生內(nèi)心深處最柔弱的地方。例如在進(jìn)行《星星和燈光》的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以通過營造出一個漫天星空的教學(xué)環(huán)境。來讓更多的學(xué)生在有聲、有圖的畫面下來靜靜的體驗(yàn)星空下點(diǎn)點(diǎn)燈光所帶來的溫暖，結(jié)合音樂歌詞來感受到對家鄉(xiāng)和親人的思念之情。

3結(jié)論

作為一門情感藝術(shù)課程，小學(xué)音樂課必須要充分的結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)內(nèi)容來展開情景創(chuàng)建，同時結(jié)合這種教學(xué)手段來鼓勵學(xué)生將“情”與“境”進(jìn)行完美融合，在受到音樂熏陶的同時體會到音樂知識的美好和神奇的同時來受到音樂的陶冶，以此來實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

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