財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)方向研究

孫吉

摘 要：財(cái)務(wù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，包含會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制等分支學(xué)科。目前我國高校的教學(xué)體系仍然相對(duì)傳統(tǒng)，學(xué)生在課堂上所能學(xué)到的知識(shí)與走上工作崗位碰到的問題往往脫節(jié)，所以對(duì)于財(cái)務(wù)職業(yè)教育的定位和發(fā)展問題，非常值得我們探討和研究。本文從目前教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，教學(xué)的本質(zhì)以及如何解決這些問題的建議三方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)人才;培養(yǎng)模式;教學(xué)方法

一、教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)過程中師生思維固化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式固化了老師和學(xué)生的思維。老師認(rèn)為只要把課本的知識(shí)點(diǎn)都講到，且能說明白即可。而作為學(xué)生則認(rèn)為上課就是去理解知識(shí)點(diǎn)，課后就是做題。雙方一旦產(chǎn)生了如此的思維定式，就往往容易使得課堂內(nèi)容枯燥、乏味。在目前的大中院校中，財(cái)務(wù)類老師給學(xué)生的上課過程往往是照本宣科。一方面，對(duì)于老師而言同樣的內(nèi)容反復(fù)講也已經(jīng)十分枯燥，另一方面，對(duì)于學(xué)生而言知道考試內(nèi)容不過是做一些考前的模擬題。雙方達(dá)成了一種潛在的默契，于是，上課的人和聽課的人都各自在同一空間中做了兩件分離的事情。

2.教學(xué)過程缺乏案例和實(shí)踐

財(cái)務(wù)類知識(shí)是對(duì)大量經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程中的認(rèn)知過程。由于在校學(xué)生對(duì)社會(huì)的運(yùn)作方面存在認(rèn)知上的缺失，所以理論上的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言會(huì)變得非常的困難。這個(gè)時(shí)候就需要老師通過大量與生活貼近的案例把抽象的名詞和概念解釋清楚。例如，在增值稅學(xué)習(xí)中有一個(gè)“單用途商業(yè)預(yù)付卡”的概念，又引出了“售卡企業(yè)”“售卡方”“銷售方”這三個(gè)主體的納稅義務(wù)。如果單就文字去講解，學(xué)生聽得就是云里霧里，但是如果老師講課的時(shí)候把超市購物卡作為單用途卡的一個(gè)例子，把“售卡企業(yè)”“售卡方”“銷售方”分別對(duì)應(yīng)超市，幫超市做結(jié)算的卡服務(wù)公司以及在超市中銷售的商家作為具體的納稅義務(wù)人的時(shí)候，然后再理清現(xiàn)金流和發(fā)票流的關(guān)系，學(xué)生就能豁然開朗。這個(gè)時(shí)候再用案例去套讀課本上抽象的概念的時(shí)候，就變得非常的簡單。

全案例教學(xué)是一種創(chuàng)新，但是案例還是停留在一種虛擬的溝通之中。真正可以讓學(xué)生能夠感同身受的就是需要有大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有自己親身去體驗(yàn)，才能得到最深刻的認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失可以說是導(dǎo)致目前教學(xué)低效的最后一道防線的缺失。當(dāng)老師缺乏自身主動(dòng)性的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候需要用經(jīng)濟(jì)的手段去制約自身的主動(dòng)性差的問題。而事實(shí)上，學(xué)校對(duì)于教學(xué)過程并不控制，只是關(guān)心學(xué)生最后的成績。而最后的考試成績，老師往往可以通過考前劃重點(diǎn)、做模擬題等送分的方式完成。老師缺乏壓力和動(dòng)力去完善教學(xué)體系，學(xué)生在莫名其妙中聽課和考試，而學(xué)校則睜一只眼閉一只眼，把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)校品牌和招生方面。

二、教學(xué)的本質(zhì)

1.認(rèn)知論

第一，認(rèn)知是一個(gè)逐漸完善的過程。很多人學(xué)習(xí)都是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不明白，就不會(huì)繼續(xù)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致很多人學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的時(shí)候，連續(xù)幾年都會(huì)停留前面幾章的“長期股權(quán)投資”。卻不知，對(duì)之后章節(jié)的學(xué)習(xí)也會(huì)提升對(duì)前面學(xué)習(xí)的認(rèn)知。認(rèn)知就像由遠(yuǎn)而近的去看一張照片，一開始是朦朧的，隨著距離的遞進(jìn)，逐漸清晰。不可能在很遠(yuǎn)的地方總是試圖把這幅人物像中的頭部看得清清楚楚，一旦頭部像看不清就不愿意去看其他，這樣永遠(yuǎn)都不可能達(dá)到對(duì)這個(gè)畫像清晰的認(rèn)知。而看畫像中由遠(yuǎn)而近的過程在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中就是自身的經(jīng)歷：經(jīng)歷了房產(chǎn)稅繳納，自然而然就對(duì)房產(chǎn)稅的認(rèn)知更加近了一步。

第二，在逐漸完善的過程中又是遵循先概括后局部的方式。會(huì)看書的人，第一步一定是先看目錄，然后了解整本書大概想說明一個(gè)什么問題。看一個(gè)章節(jié)第一步是看有幾個(gè)小節(jié)。只有先看到了全貌，再去研究細(xì)節(jié)的時(shí)候，就能夠?qū)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這個(gè)細(xì)節(jié)，這個(gè)細(xì)節(jié)在全局中起到了什么作用有非常充分的理解，換句話說是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的邏輯性，有助于認(rèn)知的深刻理解。

第三，掌握一項(xiàng)事物需要遵循輸入和輸出的閉環(huán)作業(yè)。輸入即為聽和讀，輸出即為說和寫。做到真正掌握就需要讓學(xué)生在聽到知識(shí)點(diǎn)和讀到知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)換為能夠解答知識(shí)點(diǎn)和寫出知識(shí)點(diǎn)。后面的產(chǎn)出部分在現(xiàn)實(shí)中往往就變成了做題和說題的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)聽都能聽得懂，看都能看得明白，但是真的到自己來說和做的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)說不清也做不對(duì)，這個(gè)其實(shí)是一種假性認(rèn)知的過程，還是沒有真正學(xué)明白和掌握。

2.教學(xué)的目的

第一，掌握各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)一致。在知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上也需要遵循認(rèn)知論的觀點(diǎn)，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)第一層次盡量設(shè)計(jì)得相對(duì)簡單和完整，第二層次設(shè)計(jì)可以在第一層次設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上更加細(xì)化。這個(gè)是術(shù)的層面，是為了后面兩點(diǎn)道的層面的練習(xí)做準(zhǔn)備的。

第二，教授一種思維模式。學(xué)生在聽和讀之后卻達(dá)不到說和寫的過程，究其原因在于思維模式上出了問題。這個(gè)時(shí)候作為老師就需要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維模式，并且找到原因。這一點(diǎn)可以說是非常重要的環(huán)節(jié)。很多老師不詢問也不愿意去聽學(xué)生的思維路徑，而是只說自己的思維模式，這個(gè)時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生而言雖然可以認(rèn)同老師的方式，但是依舊不知道自己為什么會(huì)錯(cuò)。雖然這道題可以遵循老師的思考模式，但是下一道題因?yàn)樗季S模式問題沒有找到，沒有有效解決，依舊會(huì)做錯(cuò)。這就是老師存在的意義以及真正的作用。

第三，陶行知說：千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。所有的學(xué)習(xí)都是一種術(shù)，學(xué)習(xí)背后的思維是術(shù)往道的轉(zhuǎn)換。術(shù)與道的關(guān)系就好比從目的地A到達(dá)目的地B。目的地A是出發(fā)原點(diǎn)，目的地B是在出發(fā)原點(diǎn)上向往的終點(diǎn)，這個(gè)就是道。而術(shù)則是在通往終點(diǎn)過程中我們所用的交通工具，可以是汽車，也可以是飛機(jī)，甚至可以是自行車或者徒步。形式不同，但是最終所追求的東西則是一致的。把這個(gè)例子套用到的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中來，追求一個(gè)人的完整人格，能對(duì)周邊的人以及社會(huì)有幫助是要追求的終點(diǎn)，而在這個(gè)過程中有些人是通過做醫(yī)生為人民服務(wù)，有些人是通過做會(huì)計(jì)師為人民服務(wù)，甚至作為學(xué)生能夠?qū)W好知識(shí)，更好走上工作崗位，也是一種為人民服務(wù)，不同的行業(yè)和職業(yè)所運(yùn)用的載體不同，這就是術(shù)。

三、解決教學(xué)中問題的建議

從認(rèn)知論的角度來看，需要在財(cái)務(wù)教學(xué)中嵌入經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有一個(gè)全面的了解，有助于他們對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)點(diǎn)的理解。在剛開始新章節(jié)內(nèi)容講解時(shí)，需要勾畫出知識(shí)地圖，從總到分，要把握每個(gè)總分點(diǎn)的邏輯，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)到的內(nèi)容有所認(rèn)知。更重要的是增加學(xué)生具體實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)仿真教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境中，財(cái)務(wù)的載體往往是賬務(wù)、憑證、報(bào)表等，但是由于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的保密性，一般不太有機(jī)會(huì)可以去接觸到這些。所以仿真模擬案例教學(xué)，就變得至關(guān)重要。老師可以編制公司經(jīng)營案例，重塑整個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，甚至可以讓不同的學(xué)生模擬不同的崗位，讓模擬財(cái)務(wù)部的學(xué)生在這種仿真環(huán)境中做核算、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)控管理、數(shù)據(jù)分析等工作，加深學(xué)生對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)知。在這個(gè)過程中，老師需要不斷迭代經(jīng)營環(huán)節(jié)和工序，而不要一開始就把經(jīng)營環(huán)節(jié)搞的太復(fù)雜和煩瑣。

從教學(xué)目的來看，需要對(duì)學(xué)生不懂的問題或者答錯(cuò)的問題追根溯源，找到他們的思考路徑。錯(cuò)誤的思考模式需要當(dāng)面與學(xué)生溝通，然后再引導(dǎo)學(xué)生知道思考模式錯(cuò)誤的源頭。然后不斷訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，逐步糾正學(xué)生思考的模式。更重要的是提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。這方面的教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及通過人際交往學(xué)、心理學(xué)課程，以及課外活動(dòng)、項(xiàng)目合作的形式加以解決。也可以多邀請(qǐng)一些專業(yè)人士，通過講座、沙龍等形式，近距離地與學(xué)生交流職場生涯中的為人處事。另外，學(xué)生畢業(yè)之后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善的后續(xù)教育，幫助學(xué)生可以無縫對(duì)接日新月異的社會(huì)變革，同時(shí)也可以讓相對(duì)成功的學(xué)生再返校為即將走上社會(huì)的職場新人分享經(jīng)驗(yàn)，形成培養(yǎng)閉環(huán)模型。

教師在教學(xué)過程中所承載的責(zé)任，除去相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，更多的應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起組織者和群體管理者的角色。更多的是給學(xué)生做一些導(dǎo)向性的問題教學(xué)法而要擯棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，獨(dú)立判斷思考能力，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與性和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，將教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生探討為主的互動(dòng)教學(xué)。

同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，需要運(yùn)用多項(xiàng)管理手段。例如，可以通過班級(jí)分組進(jìn)行比賽;也可以在小組內(nèi)設(shè)立一些模擬的管理角色，相互監(jiān)督，促進(jìn)小組同學(xué)間對(duì)知識(shí)的吸收;還可以通過讓學(xué)生互相出題互相回答等游戲的模式去幫助教學(xué)多元化。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生不但對(duì)知識(shí)多方面、多維度的認(rèn)知，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力。在人與人相互接觸的過程中培養(yǎng)和完善自己的人格。

參考文獻(xiàn)

1. 羅惠王，程文莉.會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新探索.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2018.

（責(zé)任編輯：蘭卡）