例析小學(xué)語文課中“國(guó)防教育素材”教學(xué)的偏與正

摘 ? 要：“天下雖安，忘戰(zhàn)必危?！本影惨岔毸嘉＃瑖?guó)防教育是國(guó)家穩(wěn)定強(qiáng)大的前提。文章針對(duì)小學(xué)語文課中“國(guó)防教育素材”教學(xué)存在的“以文解文、曲高和寡、以偏概全、辭鄙意拙”等現(xiàn)象，結(jié)合典型案例進(jìn)行剖析并給予矯正，以期探尋國(guó)防教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);國(guó)防教育;問題;矯正

作者簡(jiǎn)介：李海燕，浙江省溫嶺市城西小學(xué)教師。（浙江 ?溫嶺 ?317500）

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0124-03

國(guó)防教育是關(guān)系國(guó)家和民族興衰安危、生死存亡的大事，教學(xué)中有機(jī)滲透國(guó)防教育是各學(xué)科課任教師義不容辭的責(zé)任。作為一名語文老師，更應(yīng)該挖掘教材中的國(guó)防教育素材，在課堂中有機(jī)滲透國(guó)防教育，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少老師對(duì)教材中的國(guó)防教育素材的教學(xué)認(rèn)識(shí)不深，因而出現(xiàn)了“以文解文、曲高和寡、以偏概全、辭鄙意拙”等現(xiàn)象。鑒于此，我們擬通過實(shí)例剖析這些不當(dāng)現(xiàn)象，以期探尋國(guó)防教育在小學(xué)語文教學(xué)的滲透策略。

一、以文解文

當(dāng)今學(xué)生很少經(jīng)歷挫折，他們不關(guān)心國(guó)防，甚至認(rèn)為國(guó)防是大人的事，未曾想過作為國(guó)家下一代建設(shè)者，應(yīng)牢記“國(guó)家興亡，人人有責(zé)”之警示。“以史為鏡，可以知興替”，教師可在教學(xué)中借助歷史史實(shí)喚醒學(xué)生的國(guó)防意識(shí)。對(duì)于沒有什么閱讀障礙的文本采用“以文解文”之法甚佳，但對(duì)那些有年代距離與沒有經(jīng)驗(yàn)感知的文字，僅僅采用咬文嚼字，讓學(xué)生到字里行間自己去發(fā)現(xiàn)和索解，可能會(huì)事倍功半。

【案例1】五上《圓明園的毀滅》。教學(xué)中，為了體現(xiàn)親和力，老師始終微笑著向?qū)W生講述。在學(xué)生美美地品讀圓明園的景觀后，老師話鋒轉(zhuǎn)到這么美的園林，卻被八國(guó)聯(lián)軍破壞了，讓學(xué)生用自己的語言描述一下當(dāng)時(shí)的情景，有個(gè)學(xué)生站起來，學(xué)著電視中侵略者的語氣，用生硬的中文下令把圓明園燒毀的情景。結(jié)果下面的同學(xué)有的捂著嘴笑，有的學(xué)著侵略者說話，整個(gè)課堂氣氛被破壞，接下來的講述，學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的憤恨始終無法激發(fā)，讀得激昂卻無悲憤。

【診斷】編者選編本課的意圖是讓學(xué)生記住中國(guó)屈辱的歷史，激發(fā)他們的民族使命感。但本課堂上卻沒有出現(xiàn)預(yù)期的效果，學(xué)生只知有圓明園這么一個(gè)地方，被八國(guó)聯(lián)軍破壞。其原因，一是文章離學(xué)生所處年代久遠(yuǎn)，他們很難理解因?yàn)閲?guó)力衰弱讓國(guó)家遭受外來的侵略，無法體會(huì)那些生活在水深火熱年代人民的屈辱生活，因而無法激起情感共鳴;二是老師缺少深層次的思考，沒有從國(guó)防愛國(guó)等方面挖掘文章所包含的內(nèi)容，課堂上老師只是在理性地分析，在不了解學(xué)情的情況下讓學(xué)生展開沒有依據(jù)地想象，造成這樣跑偏的課堂，錯(cuò)失愛國(guó)主義教育之良機(jī)。

【矯正】如何拉近學(xué)生與歷史、文本、教師之間的距離呢？這就需要教師課前搜集相關(guān)資料，借助文字或音像史料來喚醒學(xué)生的國(guó)防意識(shí)。教師可以抓“不可估量”一詞，引導(dǎo)學(xué)生從文中品讀圓明園昔日的輝煌，并追問學(xué)生“這么多的景點(diǎn)，文中是用哪些詞將它們連起來的？進(jìn)而播放圓明園復(fù)原后的3D視頻，然后再播放八國(guó)聯(lián)軍毀滅圓明園的視頻，親睹過程，深刻體會(huì)損失“不可估量”，通過鮮明的對(duì)比，激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義暴行的憤慨之情，教師隨之滲透愛國(guó)教育。

文本是高度凝練的文字，教學(xué)中教師若適時(shí)補(bǔ)充拓展更多史實(shí)資料及與國(guó)防相關(guān)的內(nèi)容，可讓學(xué)生樹立國(guó)家認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感。

二、曲高和寡

小學(xué)語文教學(xué)提倡“立德樹人”，教材中也選取了很多關(guān)于愛國(guó)的文章，這些文章記敘的是高尚的人物高尚的情操，教學(xué)中我們要以時(shí)代英雄們可歌可泣的事跡喚起學(xué)生堅(jiān)定保衛(wèi)祖國(guó)的決心。但教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些高調(diào)的歌頌文字，無法引起學(xué)生的共鳴。老師激情澎湃，學(xué)生卻默然無聲。

【案例2】四下《為中華之崛起而讀書》教學(xué)時(shí)，老師先出示關(guān)于周恩來的生平資料，引入：今天我們就走近周恩來小時(shí)候，看看一個(gè)偉人能夠成功跟他小時(shí)候的經(jīng)歷有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生理解正是因?yàn)橹芏鱽砜吹健爸腥A不振”，從而立下為“中華之崛起而讀書”的志向。最后老師小結(jié)：在別人只想到為讀書、為吃飯、為掙錢而讀書時(shí)，周恩來卻從國(guó)家民族的角度出發(fā)，思考讀書的目的，這正是他脫穎而出，成為一代偉人、成就一番事業(yè)的原因所在。那么你是為什么而讀書的呢？結(jié)果全班近半學(xué)生回答：我為中華之崛起而讀書。

【診斷】教師在教學(xué)這一類課文時(shí)深入地挖掘這些英雄人物、愛國(guó)人士超于常人的品質(zhì)，調(diào)子立刻拔高，于是文字講述變得高調(diào)枯燥，教條式的說教泛濫。學(xué)生一見老師那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述風(fēng)格，立刻噤若寒蟬。本課中周恩來的人物形象都是在學(xué)生仰望中樹立起來的，以致無法真正引起學(xué)生的關(guān)注，所以最后要求學(xué)生說說“你是為什么而讀書”時(shí)，他們想著周恩來是這么說的，我也要這么說，而沒有從自己的角度和年代的角度去思考。

【矯正】只有深化人物形象，讓人物形象豐滿鮮活，才能讓學(xué)生從中體會(huì)到作為英雄所特有的精神風(fēng)貌和人格品質(zhì)，從而幫助學(xué)生樹立健全的人格，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，可布置預(yù)習(xí)任務(wù)：搜集周恩來生平資料，達(dá)到“欲親近先走近”之目的，課中再緊扣主線“中華不振”，引領(lǐng)學(xué)生在咬文嚼字中，深入了解少年周恩來立志的原因，提示學(xué)生搜集周恩來的小故事，并布置拓展作業(yè)：看到中華不振，于是周恩來立下振興中華的遠(yuǎn)大抱負(fù)，從而促使他創(chuàng)下了一番事業(yè)，成為中華人民共和國(guó)第一任總理。學(xué)生通過課前對(duì)人物事跡的了解，課中的真切體驗(yàn)，課后的整理講述，從而產(chǎn)生共鳴，理解人物品質(zhì)，最終對(duì)人物產(chǎn)生崇敬之情，領(lǐng)悟到其中的濃濃愛國(guó)情感。

讓民族英雄、愛國(guó)人士走下高高的圣壇，通過各種方式體悟他們偉大中包含的常人情懷，降下始終高懸的調(diào)子，曲高而和不寡，才能真正走進(jìn)學(xué)生心中。

三、以偏概全

當(dāng)今社會(huì)是多元發(fā)展的，各種信息如潮般涌進(jìn)各大中小學(xué)校，學(xué)生知識(shí)的獲得、素養(yǎng)的形成不僅僅是通過教材這個(gè)唯一的載體，社會(huì)大舞臺(tái)中往往蘊(yùn)含著大量信息。如“人教版”小學(xué)語文教材各單元會(huì)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，但在開展活動(dòng)時(shí)，許多老師僅僅從文本本身對(duì)活動(dòng)進(jìn)行布置，并沒有去探索除文本之外的多途徑的實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)比較片面，系統(tǒng)性不強(qiáng)，深刻性不夠。

【案例3】四下第四單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生搜集戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子的故事，了解戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子的生活，教師先組織學(xué)生交流戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子，學(xué)生講到小英雄王二小、劉胡蘭、雨來時(shí)，老師追問他（她）們的共有特點(diǎn)是什么，總結(jié)出他（她）們的品質(zhì);還有些學(xué)生講到在戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的孩子們的生活，了解到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。最后思考我們能為戰(zhàn)爭(zhēng)做點(diǎn)什么，學(xué)生都講到要好好讀書，報(bào)效祖國(guó)。

【診斷】作為語文老師應(yīng)該意識(shí)到，小學(xué)語文教學(xué)中滲透國(guó)防教育并不是要李代桃僵，讓這些國(guó)防教育的內(nèi)容成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體;也不是在教學(xué)過程中，只是把國(guó)防內(nèi)容作為點(diǎn)綴，一筆帶過，那樣只會(huì)讓國(guó)防教育變成教學(xué)中的一個(gè)形式。而是在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，通過課外的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，提升國(guó)防教育整體的滲透力，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，以期使學(xué)生將這些意識(shí)與立場(chǎng)遷移到現(xiàn)實(shí)國(guó)防的問題上。在這則案例中，教師認(rèn)為既然涉及國(guó)防，就都從這一方面入手，忽視了作為語文學(xué)科本身的價(jià)值取向。當(dāng)問到能為戰(zhàn)爭(zhēng)做點(diǎn)什么時(shí)，老師可以舉生活中的實(shí)例告訴孩子們，比如，拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)希望和平可以像樊建川建抗戰(zhàn)主題館，可以像軍人抗洪救災(zāi)，可以像雷鋒救人于水火之中，這樣學(xué)生的回答才不會(huì)過于貧乏。

【矯正】在大語文觀下，國(guó)防教育不僅要抓好課堂滲透，還應(yīng)積極開辟?gòu)V大的實(shí)踐平臺(tái)，讓國(guó)防教育與豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合，使學(xué)生由被動(dòng)受教育變?yōu)橹鲃?dòng)受教育。

（1）借助基地開展活動(dòng)。學(xué)校建立了科普陳列館和科普活動(dòng)館。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀陳列館，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于我國(guó)有強(qiáng)大的海、陸、空力量，才有了這樣美麗、可愛的河山，人民才能欣賞這些美的景物。在教學(xué)《燈光》一文時(shí)，可以組織學(xué)生到活動(dòng)館進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，通過講述故事，模擬戰(zhàn)斗場(chǎng)景，從中體會(huì)到革命先烈們對(duì)美好生活的向往，并明白美好生活的來之不易。

（2）利用節(jié)日進(jìn)行主題教育。教師要結(jié)合與國(guó)防相關(guān)的節(jié)日組織進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的國(guó)防教育。2017年9月16日是我國(guó)第17個(gè)全民國(guó)防教育日，結(jié)合學(xué)校開展的“贊輝煌成就 續(xù)紅色基因 展改革強(qiáng)軍”國(guó)防教育系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用詩文朗誦等形式，展示昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，增強(qiáng)“強(qiáng)國(guó)必須強(qiáng)軍，軍強(qiáng)才能國(guó)安”的意識(shí)。清明節(jié)時(shí)，組織學(xué)生講述革命烈士的故事，動(dòng)手制作白花敬獻(xiàn)烈士，緬懷革命先烈。

通過搭建多種平臺(tái)，讓學(xué)生在多樣的活動(dòng)體驗(yàn)中，走進(jìn)國(guó)防、參與國(guó)防，突出學(xué)生自我意識(shí)，并表彰在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，在這樣潤(rùn)物細(xì)無聲的氛圍中接受國(guó)防教育，在實(shí)踐中強(qiáng)化國(guó)防觀。

四、辭鄙意拙

小學(xué)語文的弘揚(yáng)國(guó)防精神、培育國(guó)防情懷要突出學(xué)科的特點(diǎn)，即通過對(duì)相關(guān)教材的閱讀，借助作者充滿豐富情感的文字熏陶和語言藝術(shù)的感染，使學(xué)生潛移默化地接受國(guó)防教育。學(xué)習(xí)語文最高層次是把習(xí)得的語言通過情感的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在語言通過習(xí)作并表述出來。所以，語文學(xué)科與國(guó)防教育融合的重要一環(huán)是展示交流環(huán)節(jié)，它是教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)過程。學(xué)生在組織語言的過程其實(shí)就是他在國(guó)防體驗(yàn)的過程，文字所表達(dá)的是他對(duì)國(guó)防的認(rèn)識(shí)和理解。但由于師生對(duì)國(guó)防概念的定位不清，在表達(dá)時(shí)立意不深，流于表面，無法將深層的內(nèi)涵表達(dá)出來。

【案例4】四下《戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子》作文指導(dǎo)。老師先讓學(xué)生觀察畫面，并問你想到了哪些問題：這是什么地方？小孩為什么哭？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事？這個(gè)孩子的命運(yùn)可能會(huì)怎樣？……引導(dǎo)學(xué)生思考畫面外的內(nèi)容，展開豐富而合理的想象，編一個(gè)完整的故事，寫清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生上交的作文中，結(jié)尾都以孩子找到了歸宿，或是最后死亡為結(jié)局。

【診斷】這則案例中，教師在教學(xué)中國(guó)防意識(shí)缺位，指導(dǎo)及評(píng)點(diǎn)學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的習(xí)作時(shí)，更多的是站在語文的角度來思考文章語言的組織，強(qiáng)調(diào)的是表述清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，立意上就缺少一個(gè)高度，所以學(xué)生只以事論事來做總結(jié)，他們思考的是如何去寫好這篇作文，而沒有想到教材通過這樣一篇作文的撰寫，目的是讓我們樹立正確的戰(zhàn)爭(zhēng)觀，學(xué)生無法體會(huì)，國(guó)防教育的意義就不能很好地體現(xiàn)。

【矯正】教師定位準(zhǔn)確，才能引領(lǐng)學(xué)生通過國(guó)防體驗(yàn)交流，了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展文字創(chuàng)作的潛能，讓學(xué)生在交流評(píng)價(jià)中獲得創(chuàng)作激勵(lì)和自信，體驗(yàn)國(guó)防教育帶來的趣味。如每學(xué)期都要撰寫愛國(guó)主義教育讀本的讀后感，要求學(xué)生在閱讀作品后，選取自己最有感想的內(nèi)容寫閱后體會(huì)。這樣的文章不是簡(jiǎn)單材料的堆積，而是要提出自己的觀點(diǎn)，搜集自身的、周圍的或社會(huì)上的相關(guān)事件作論據(jù)，通過擺事實(shí)講道理進(jìn)行論述。

立意清了，文章才能動(dòng)人。在寫作交流展示的過程中，學(xué)生對(duì)于國(guó)防會(huì)有更進(jìn)一步的體悟，從而引起強(qiáng)烈的愛國(guó)情感共鳴，受到熏陶感染和潛移默化的愛國(guó)教育。

總之，在小學(xué)階段開展小學(xué)語文與國(guó)防教育的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究、集體榮譽(yù)感，有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略與滲透內(nèi)容，把國(guó)防教育引入課堂，這樣的教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)國(guó)防教育從娃娃抓起。

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責(zé)任編輯 ? 范艷玲