摘 ? 要:在新課改背景下,全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。所謂素質(zhì)教育,其根本目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)智能素養(yǎng)的過度偏向,喚起對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的應(yīng)有培育,以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考,在認(rèn)真審視人文素養(yǎng)與語文活動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上,擬從語文元素涵養(yǎng)人文素養(yǎng)途徑這一角度,做出簡要闡述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;人文素養(yǎng)培育;學(xué)生健康發(fā)展;新課程研究
作者簡介:金英芝,浙江省臺(tái)州市玉環(huán)市清港中心小學(xué)教師。(浙江 ?臺(tái)州 ?318000)
中圖分類號(hào):G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ?文章編號(hào):1671-0568(2019)13-0135-02
與其他學(xué)科相比,語文作為一門語言類學(xué)科和基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科,其教學(xué)活動(dòng)在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上具有不容忽視且無可比擬的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程,學(xué)生正處于啟智益能與人文素養(yǎng)培育的黃金時(shí)期。正因?yàn)槿绱?,在?shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)堅(jiān)持以語文教學(xué)為支撐,通過各種途徑和方式,積極培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng),為促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
所謂人文素養(yǎng),是指人的精神品質(zhì)和內(nèi)在氣質(zhì)。與智能素養(yǎng)不同的是,人文素養(yǎng)完全依賴于后天的培養(yǎng)和形成,它包含人文知識(shí)與技能、人文能力與方法、人文精神與品質(zhì)等方面。其中,人文精神與品質(zhì)既是核心元素,也是人文素養(yǎng)狹義概念的一般性說法。筆者認(rèn)為,小學(xué)生的人文素養(yǎng)就是指處理人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的多向關(guān)系,并且能夠解決自身的理性、情感與意志等問題,在不斷提升綜合素養(yǎng)的同時(shí),較好地實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的和諧發(fā)展目標(biāo)。新課標(biāo)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!闭Z文學(xué)科蘊(yùn)含豐富多元的人文元素,如思想情感、智慧精神、道德觀念、風(fēng)土人情、思維力量、政治文藝、軍事科教,以及語言、意境、形象、情感上的“蕓蕓眾美”等,都是開展人文教育的優(yōu)質(zhì)資源,更是涵養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的必需品,滋潤他們健康成長的營養(yǎng)品,由此可知,人文培育與語文活動(dòng)具有高度的相融性。
語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富多元的人文元素,人文教育貫穿于語文活動(dòng)的方方面面和各類環(huán)節(jié)。只要高度重視,就能贏得令人期待的良好效果。
1. 拓展人物故事,為學(xué)生提供榜樣形象。榜樣的力量是無窮的,尤其是小學(xué)生群體,他們不僅是“唯情趣一族”,而且還具有崇尚“英雄(名人)情結(jié)”。正因?yàn)槿绱?,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要善于借助各類英雄人物和故事,開展與之相應(yīng)的人文教育活動(dòng),為小學(xué)生源源不斷地注入“學(xué)有榜樣、趕有方向”的元素。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文,講述了國際主義戰(zhàn)士、加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫不遠(yuǎn)萬里來到中國支援抗日戰(zhàn)爭(zhēng),他不辭勞苦,始終堅(jiān)守戰(zhàn)斗在第一線的故事。文中講述了他連續(xù)工作69個(gè)小時(shí),更令人動(dòng)容的是,為了挽救更多傷員的生命,他不顧彈片紛飛,并義正詞嚴(yán)地拒絕了師長的命令和衛(wèi)生部長的一再懇求,爭(zhēng)分奪秒地做了一個(gè)又一個(gè)手術(shù),這是何等的崇高和偉大??!在學(xué)生掌握了課文的大致內(nèi)容后,筆者還適當(dāng)補(bǔ)充了白求恩大夫的其他英雄事跡,讓這一人物形象深深扎根在孩子們的內(nèi)心深處,促使他們形成向英雄人物學(xué)習(xí)的心理。
2. 相機(jī)補(bǔ)白,充實(shí)學(xué)生的素材庫,促使學(xué)生深度感悟所學(xué)內(nèi)容。無論是語文教材還是課外讀物,大凡成功或優(yōu)秀的文藝作品,都蘊(yùn)藏著程度不同的“意無窮而言未盡”的情感。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要善于把相機(jī)補(bǔ)白與人文教育相互融合起來,這樣不僅有利于激發(fā)語文學(xué)趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而且還有利于在潛移默化中積淀人文精神和情感元素。以《七律·長征》為例,作者在該詞中高度濃縮了紅軍長征中所歷經(jīng)的艱難險(xiǎn)阻,既有“五嶺”“烏蒙”“岷山”等自然困境,也有“金沙江”“大渡河”等戰(zhàn)役之險(xiǎn)。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中,首先借助多媒體這一技術(shù)平臺(tái),為學(xué)生提供“視聽盛宴”,讓他們?cè)凇耙曃幕?dòng)”中切實(shí)感知紅軍的“不怕”精神;在此基礎(chǔ)上,還拓展了一些其他的歷史故事,如《一袋干糧》《戰(zhàn)地女杰》《豐碑》《魂駐小紅橋》《雪山小太陽》等。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方式不僅有利于深化學(xué)生對(duì)長征精神的實(shí)際感知,而且有利于他們感恩歷史、珍惜當(dāng)下。
3. 讀寫互動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧。葉圣陶先生說過,“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否和于法度,顯然與吸收有著密切的聯(lián)系”,這種“吸與吐”現(xiàn)象是相輔相成、互為促進(jìn)的。魯迅先生也說過,寫作“固然要有精熟的技巧,但須有進(jìn)步的思想與高尚的人格?!边@就是說,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,要贏得讀寫互動(dòng)的良性化發(fā)展,教師就應(yīng)堅(jiān)持“生本化、人文化”這一指導(dǎo)思想,要善于把“言(寫作技巧)”與“心(人文素質(zhì))”相互滲透,并有機(jī)地融合起來,努力從“披文入情、沿波討源”中攫取實(shí)質(zhì)性的“雙贏”效果。
以《將相和》為例,在教學(xué)結(jié)束后,筆者首先組織學(xué)生復(fù)述課文故事,進(jìn)一步深化他們對(duì)人物形象的實(shí)際感知;接著,以“我眼中的×××”為題,引導(dǎo)學(xué)生以多人小組為單元,在組內(nèi)開展討論與交流活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題材的寫作。實(shí)踐證明,通過由讀促寫,學(xué)生的作文都言之有物,而且情之切切。
4. 開展綜合實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的情感?!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”,意在強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合的辯證關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要積極順應(yīng)課程改革的要求,基于小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),努力通過各類途徑和形式,組織并引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多元的綜合實(shí)踐活動(dòng),以有效激發(fā)他們的實(shí)踐興趣,提升其實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力,從而不斷深化人文教育的效果。以《地震中的父與子》為例,在教學(xué)后,筆者組織開展了如下綜合實(shí)踐活動(dòng):①回憶自己家里的感人故事;②收集耳聞目睹的親子感人故事;③集中交流上述故事;④你從故事與交流中獲得了什么?⑤說出“我為爸爸(媽媽)”做過的感人事情;⑥給爸爸(媽媽)寫一封感謝信。許多小學(xué)生因?yàn)榈冖菘瞻祝诘冖拗醒哉剳┣?,主?dòng)向家人說“對(duì)不起”,并表示以后會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí),做一個(gè)好孩子、好學(xué)生。由此可見,通過有效組織綜合實(shí)踐活動(dòng),可以豐富學(xué)生的內(nèi)心,使之形成相應(yīng)的情感,從而不斷完善自身的人文素養(yǎng)。
5. 積極進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),豐富人文教育內(nèi)涵。第斯多惠說過,“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!睂?duì)小學(xué)生開展人文教育又何嘗不是如此呢?那么,如何把教學(xué)評(píng)價(jià)與人文教育相結(jié)合呢?一是本著以生為本、以學(xué)為主的指導(dǎo)思想,不僅因材施教,還要堅(jiān)持以激勵(lì)、喚醒、鼓舞為本,積極開展激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),不斷增強(qiáng)學(xué)生(尤其是中等生和學(xué)困生)的進(jìn)取精神和成功信念;二是善于把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)(自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià))相結(jié)合;三是善于把個(gè)體評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)相結(jié)合,把能力評(píng)價(jià)與品質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合,把結(jié)論性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。由此,不斷豐富人文教育的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
總之,在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)觀指向下,教師要善于借助語文學(xué)科優(yōu)勢(shì),以語文教學(xué)為支撐,注重對(duì)學(xué)生開展豐富多元的人文教育活動(dòng),努力培養(yǎng)全面、健康發(fā)展的人才。
責(zé)任編輯 ? 范艷玲