基于學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的初中班主任管理工作略探

摘 ? 要：班主任管理工作對班集體成長具有決定作用。目前初中班主任管理存在著相信權(quán)威的力量、偏重管理的細(xì)節(jié)、采用過多的批評(píng)等一系列問題。為了解決這些問題，實(shí)施有效的班級(jí)管理，本文基于學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，提出了“寬容、引領(lǐng)、促動(dòng)”的班級(jí)管理策略。

關(guān)鍵詞：班主任;管理策略

作者簡介：陳曉華，湖北省麻城市閔集中學(xué)。（湖北 ?麻城 ?438300）

中圖分類號(hào)：G637 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0120-02

班級(jí)管理工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，對班主任有著非常高的要求，班主任對班級(jí)的管理工作起著決定性的作用。初中一個(gè)班級(jí)往往有五十名以上的學(xué)生，學(xué)生來源于不同的家庭，擁有不同的性格特點(diǎn)，這些都給班主任管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了更好地建設(shè)班集體，班主任需要采用有效的策略。但是，初中班主任管理工作還存在著一些問題。

一、初中班主任管理工作存在的問題

1. 相信權(quán)威的力量。大部分班主任片面地相信權(quán)威的力量，他們在班級(jí)管理工作中將自己塑造為權(quán)威，班級(jí)中的所有事情全部由班主任來決定。權(quán)威效應(yīng)在班級(jí)管理工作中可以起到一定的作用，但其負(fù)面效果也是非常顯著的。首先，班主任不可能是全才，對班級(jí)事務(wù)不可能全部精通。班主任如果以權(quán)威的身份管理班級(jí)，就會(huì)要求所有的事情都按照本人的意愿來開展。一旦班主任的決策有問題，輕則出現(xiàn)班級(jí)工作的失誤，重則導(dǎo)致學(xué)生對班主任的不信任，致使班主任管理工作更加困難。其次，以權(quán)威形象出現(xiàn)的班主任必然和學(xué)生的溝通比較少，對學(xué)生的心理狀態(tài)把握不準(zhǔn)，這也會(huì)給班主任管理工作帶來困難。如果班主任在管理工作中經(jīng)常做出錯(cuò)誤的決定，班級(jí)管理工作就會(huì)一團(tuán)混亂，班級(jí)管理質(zhì)量低下。

2. 偏重管理的細(xì)節(jié)。大部分班主任事無巨細(xì)、親力親為。按道理來說，這些班主任的管理工作應(yīng)該是非常優(yōu)秀的，但是實(shí)際情況卻不容樂觀。偏重細(xì)節(jié)管理的班主任可能會(huì)使管理工作變得十分僵化。班級(jí)管理工作的對象是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，而且是年齡在十幾歲的青少年學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生情緒非常不穩(wěn)定，極易出現(xiàn)波動(dòng)。如果班主任的管理工作僵化，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去調(diào)節(jié)班級(jí)管理策略，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理。偏重管理細(xì)節(jié)的班主任也不能發(fā)揮學(xué)生自我管理的優(yōu)勢，初中學(xué)生已經(jīng)具有一定的自我意識(shí)，班主任應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。如果班主任將各種班級(jí)事務(wù)都安排妥當(dāng)，學(xué)生的自我管理能力自然也無從發(fā)展。

3. 采用過多的批評(píng)。有些班主任在實(shí)施管理工作時(shí)采用了過多的批評(píng)。這些班主任認(rèn)為學(xué)生自我約束能力比較差，只有對學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生才可以不出現(xiàn)錯(cuò)誤。過多的批評(píng)常常是有害的，會(huì)壓抑學(xué)生的發(fā)展。處于青春期的學(xué)生個(gè)性非常強(qiáng)烈，他們總希望自我個(gè)性得到發(fā)展，而不喜歡被批評(píng)，過多的批評(píng)會(huì)壓抑他們探索的欲望，導(dǎo)致學(xué)生的自信心不足。此外，過多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤?？梢钥闯?，班主任如果過多地批評(píng)學(xué)生，管理效果并不好，甚至?xí)a(chǎn)生相反的作用。面對批評(píng)的失效，班主任應(yīng)該采用有效的策略。

二、初中班主任管理工作策略分析

為了解決上述班主任管理工作存在的三類問題，班主任可以采取“寬容、引領(lǐng)、促動(dòng)”的班級(jí)管理策略，以提升班級(jí)管理的質(zhì)量。

1. 換位思考，寬容學(xué)生。教師面對的是一個(gè)個(gè)充滿活力的初中學(xué)生，所以，班主任的首要任務(wù)是學(xué)會(huì)換位思考，寬容學(xué)生。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生會(huì)違反學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)紀(jì)律。相當(dāng)一部分違反紀(jì)律的學(xué)生并不是故意而為的，常常是一時(shí)腦熱造成的，這些學(xué)生本質(zhì)上并不是思想品德較差的學(xué)生，甚至大部分學(xué)生具有優(yōu)良的思想品德。針對這種狀況，班主任要以一顆寬容的心對待學(xué)生，在學(xué)生違反紀(jì)律后，班主任要表現(xiàn)出足夠的誠意和耐心和學(xué)生進(jìn)行深入的交談，了解學(xué)生違反紀(jì)律的原因及心理狀態(tài)。如果學(xué)生是一時(shí)頭腦發(fā)熱而違反了紀(jì)律，班主任可以向他講述違反紀(jì)律所帶來的不良影響，然后，班主任再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。經(jīng)過深入的交談，班主任如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是故意違反紀(jì)律的，也不要急著去訓(xùn)斥他，而是要思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。班主任要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)給學(xué)生做思想轉(zhuǎn)變工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種行為是錯(cuò)誤的，學(xué)生只有改變這種不良的想法才可以融入班集體，成為受歡迎的學(xué)生。

2. 以身作則，引領(lǐng)學(xué)生。許多班主任在剛剛接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)讓班集體走上正軌非常困難。每一個(gè)班級(jí)都由五十幾名學(xué)生組成，教師要讓所有學(xué)生行動(dòng)一致是非常不容易的事情。針對這種狀況，班主任一定要以身作則，引領(lǐng)學(xué)生。班主任的教育工作不僅僅應(yīng)該體現(xiàn)在語言教育上，更多地應(yīng)該體現(xiàn)在行為教育上，用自己的一言一行深刻地影響學(xué)生。班主任可以每天在上第一節(jié)課前對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，這種做法可以讓學(xué)生養(yǎng)成遵守作息時(shí)間表的好習(xí)慣，從而杜絕遲到現(xiàn)象的發(fā)生。此外，班主任可以經(jīng)常到班與學(xué)生一起聽課，一起記筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的好習(xí)慣。在課間，班主任可以和學(xué)生進(jìn)行交流，班主任對任課老師講課的內(nèi)容了如指掌，肯定會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，使學(xué)生更認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中。在校園里面，班主任也要以身作則，自覺遵守學(xué)校里面的各項(xiàng)規(guī)定。通過一段時(shí)間的熏陶，班主任肯定會(huì)塑造出一個(gè)優(yōu)良的班集體。

3. 加強(qiáng)激勵(lì)，促動(dòng)學(xué)生。許多班主任不愿意表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，取而代之的是批評(píng)和訓(xùn)斥。實(shí)質(zhì)上，初中生對于表揚(yáng)和激勵(lì)的接受程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于批評(píng)和訓(xùn)斥。如果班主任在管理工作中經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)向著班主任預(yù)設(shè)的方向轉(zhuǎn)變。有些學(xué)生在衛(wèi)生工作中不認(rèn)真，班主任可以采用聲東擊西的方法，經(jīng)常性地對一些打掃衛(wèi)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。這些表揚(yáng)會(huì)使衛(wèi)生工作不認(rèn)真的學(xué)生產(chǎn)生羞愧感，當(dāng)衛(wèi)生工作不認(rèn)真的學(xué)生出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變后，班主任要及時(shí)對他們進(jìn)行表揚(yáng)，以強(qiáng)化他們的行為習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，班主任可以抓住一些他們做得比較好的時(shí)機(jī)，對他們進(jìn)行表揚(yáng)。班主任要通過表揚(yáng)來強(qiáng)化這些學(xué)生的行為，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中保持這種狀態(tài)。激勵(lì)是一種有效的班主任管理策略，但是并不代表完全排除批評(píng)。面對問題學(xué)生時(shí)，教師要敢于批評(píng)。如果學(xué)生取得了進(jìn)步，教師要更多地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

綜上所述，班主任在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)要緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用“寬容、引領(lǐng)、促動(dòng)”的管理策略，從學(xué)生內(nèi)心深處去激發(fā)他們前進(jìn)的動(dòng)力，從而促進(jìn)優(yōu)良班集體的形成。

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責(zé)任編輯 ? 胡甜甜