基于成果導(dǎo)向的高職院校導(dǎo)師制教學(xué)模式探究

楊海平 陳劍

摘 ?要：近年來，在《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014-2016年）》的指引下，浙江省內(nèi)高職院校課堂教學(xué)建設(shè)成果顯著，但同時(shí)也出現(xiàn)一些不容忽視的問題。對(duì)此，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)開展基于成果導(dǎo)向的導(dǎo)師制實(shí)踐，校內(nèi)外導(dǎo)師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)”三階段的培養(yǎng)，使他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知越來越清晰，試點(diǎn)班級(jí)教學(xué)成果顯著。實(shí)踐證明，導(dǎo)師制能解決《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014-2016年）》指引下高職院校存在的諸多問題，但需要對(duì)導(dǎo)師選拔及師資儲(chǔ)備等深入探究。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;高職教育;教學(xué)模式改革

作者簡(jiǎn)介：楊海平，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院建筑工程系副教授;陳劍，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院建筑工程系教師。（浙江 杭州 311231）

基金項(xiàng)目：本文系浙江省省級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向的土建類專業(yè)學(xué)程式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SCG332）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G715 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）15-0003-03

為推進(jìn)高校課堂教學(xué)創(chuàng)新、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，浙江省教育廳于2014年和2016年分兩階段制訂并發(fā)布了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014-2016年）》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》）?！队?jì)劃》要求強(qiáng)化課程建設(shè)質(zhì)量、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、完善課堂教學(xué)制度、嚴(yán)格課堂教學(xué)管理、完善教學(xué)評(píng)價(jià)。在《計(jì)劃》的指引下，浙江省內(nèi)各高職院校均設(shè)立了試點(diǎn)，經(jīng)實(shí)踐，課堂教學(xué)成效顯著。但同時(shí)，諸如學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不清晰、職業(yè)生涯規(guī)劃方面師資不足以及課堂創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃運(yùn)行受阻等問題日漸凸顯。

“導(dǎo)師制”起源于英國牛津大學(xué)“新學(xué)院”，至今仍是牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等多所高等學(xué)府教學(xué)過程的核心。該制度要求導(dǎo)師從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)論文結(jié)束提供全程指導(dǎo)。通過指導(dǎo)，導(dǎo)師在此過程中逐漸了解學(xué)生個(gè)性，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的發(fā)展方向，最終通過不斷挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能以及激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)其職業(yè)目標(biāo)。目前，導(dǎo)師制已被廣泛應(yīng)用于研究生及以上人才培養(yǎng)中，并被證明為一種行之有效的培養(yǎng)方式，部分本科院校也嘗試設(shè)立本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)。近年來高職院校不斷重視內(nèi)涵建設(shè)，一些院校也開始了導(dǎo)師制的探索。針對(duì)目前課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃下高職院校存在的幾大問題，文章主要探索適合高職院校學(xué)生和教師的導(dǎo)師制，旨在為今后高職院校導(dǎo)師制的實(shí)施提供有益參考。

一、高職教育目前普遍存在的問題

1.學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知不準(zhǔn)確。從整體上來看，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、自控能力相對(duì)比較欠缺。還有一部分學(xué)生由于高考發(fā)揮欠佳而進(jìn)入高職就讀，自信心受挫，自尊心受到刺激，進(jìn)而出現(xiàn)自暴自棄、意志消沉等負(fù)面狀態(tài)。以上原因通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等心理問題，繼而對(duì)未來的職業(yè)前途感到迷茫，大部分高職學(xué)生抱著“做一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度對(duì)待自己的大學(xué)生活。

2. 職業(yè)生涯規(guī)劃方面師資不足。對(duì)于即將從高校畢業(yè)轉(zhuǎn)而邁向職場(chǎng)的大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)他們的人生價(jià)值能否得以充分發(fā)揮起著決定性作用，它將指引大學(xué)生們選擇適合自己的職業(yè)，不斷調(diào)整心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。目前各高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)工作基本由班主任、輔導(dǎo)員等人承擔(dān)，他們雖然對(duì)學(xué)生思想教育及日常管理有一定經(jīng)驗(yàn)，但往往缺乏專業(yè)背景或在職業(yè)生涯規(guī)劃方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，加之面對(duì)的學(xué)生數(shù)量眾多，因此常常感到分身乏術(shù)。部分學(xué)校配備了少量職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師，但限于固定的師生比，學(xué)校不得不采用大班化的純理論灌輸，無法向?qū)W生提供個(gè)性化、一對(duì)一的指導(dǎo)。

3.《計(jì)劃》指引下存在的其他問題?！队?jì)劃》要求推進(jìn)小班化、分層分類教學(xué)。目前浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院已率先在建筑工程技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)小班化教學(xué)，所有選修課限定選課學(xué)生人數(shù)在30人以內(nèi)。這一改革措施實(shí)施后，教學(xué)效果得到顯著提升，但教師工作量也陡然增加，并且受限于師資配套不足的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校尚無法做到滿足每名學(xué)生需求?！队?jì)劃》要求優(yōu)化課程體系并完善學(xué)分制，增加選修課比例，并制定必修學(xué)分和選修學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)采用學(xué)分制，但在試點(diǎn)過程中，許多學(xué)生由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，加上學(xué)習(xí)上的惰性及對(duì)未來前途感到迷茫，他們每學(xué)期往往只選擇容易獲得學(xué)分的選修課，而不考慮每學(xué)期課程的延續(xù)性，更不關(guān)心該門課程是否有助于其今后的職業(yè)選擇，這明顯違背了《計(jì)劃》的初衷。

二、基于結(jié)果導(dǎo)向的高職院校導(dǎo)師制的三個(gè)階段研究

針對(duì)以上高職院校存在的問題，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院在建筑工程技術(shù)專業(yè)開展了基于結(jié)果導(dǎo)向的導(dǎo)師制探索與實(shí)踐，實(shí)施“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)”的三階段全程導(dǎo)師制，聘用校內(nèi)專任教師及校外一線技術(shù)人員作為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生完成思想政治教育、專業(yè)認(rèn)知、理論與技能、職業(yè)規(guī)劃等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性培養(yǎng)，這一階段被稱為“導(dǎo)學(xué)”。其次，在培養(yǎng)過程中導(dǎo)師充分挖掘每位學(xué)生的潛質(zhì)并總結(jié)每人的特點(diǎn)，以人為本，為每位學(xué)生擬定適合其發(fā)展的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，這一階段被稱為“導(dǎo)能”。最終，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇，這一階段被稱為“導(dǎo)業(yè)”。校內(nèi)外導(dǎo)師本著自愿、負(fù)責(zé)的原則，相互配合，最大限度地發(fā)揮自身專業(yè)及其資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生貫徹實(shí)施為期三年的全程導(dǎo)師制。簡(jiǎn)單地來說，即學(xué)校為每名該專業(yè)學(xué)生配備一位校內(nèi)專任教師（校內(nèi)導(dǎo)師）和一位來自校外的企業(yè)資深技術(shù)人員或管理人員（校外導(dǎo)師），根據(jù)學(xué)習(xí)階段不同，共同為該名學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)能”“導(dǎo)業(yè)”，兩位導(dǎo)師緊密合作但各有側(cè)重。

1.第一階段為“導(dǎo)學(xué)”。此階段為學(xué)生進(jìn)入高職院校前期，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)及自身職業(yè)方向多感到迷茫，校內(nèi)導(dǎo)師在本階段要讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)內(nèi)容、所學(xué)技能以及專業(yè)對(duì)口職業(yè)有一個(gè)全方位的認(rèn)知。在學(xué)生入校的第一學(xué)年，學(xué)校應(yīng)以班級(jí)為單位，除安排班主任和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常事務(wù)之外，學(xué)校還應(yīng)為每個(gè)班級(jí)配備1-2名校內(nèi)專業(yè)教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，定期為班級(jí)學(xué)生開展思想政治教育、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)介紹、培養(yǎng)計(jì)劃及內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展方向等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在思想上有所提高，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，并對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)未來發(fā)展產(chǎn)生信心。此外，每個(gè)班級(jí)還應(yīng)配備一名來自校外合作企業(yè)的技術(shù)或管理骨干擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，組織學(xué)生前往一線實(shí)踐，了解相關(guān)崗位及工藝流程，幫助學(xué)生初步確定今后自身職業(yè)發(fā)展方向。

2.第二階段為“導(dǎo)能”。經(jīng)過第一階段，導(dǎo)師與學(xué)生已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。在“導(dǎo)能”階段，導(dǎo)師、學(xué)生雙方以互選的方式結(jié)對(duì)，其中，1名校內(nèi)導(dǎo)師搭配1名校外導(dǎo)師，共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)3-5名學(xué)生，同時(shí)，還需要1名高年級(jí)學(xué)生作為助教。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及其職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)師們指導(dǎo)其選擇相對(duì)應(yīng)的理論課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并利用自身資源開展多種形式的培養(yǎng)方案，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，努力幫助實(shí)現(xiàn)其職業(yè)規(guī)劃。

3.第三階段為“導(dǎo)業(yè)”。在“導(dǎo)業(yè)”階段，導(dǎo)師首先應(yīng)綜合學(xué)生前兩階段的表現(xiàn)和個(gè)人特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)定位與職業(yè)規(guī)劃，督促他們完成頂崗實(shí)習(xí)，協(xié)助他們解決實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，引導(dǎo)其成為一名具有職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。導(dǎo)師要充分利用自身經(jīng)驗(yàn)及資源協(xié)助被指導(dǎo)的學(xué)生順利就業(yè)，并做好后期的跟蹤與反饋工作。

一是引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。通過第一階段共性的“導(dǎo)學(xué)”與第二階段個(gè)性化的“導(dǎo)能”，學(xué)生不再對(duì)未來職業(yè)方向感到迷茫。此時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)方向，協(xié)助其制定適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，提升學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)力和自信心，幫助其明確今后發(fā)展方向。

二是指導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)并監(jiān)督其考取與專業(yè)對(duì)口的職業(yè)資格證書，這既能幫助他們進(jìn)一步鞏固專業(yè)知識(shí)，又能使他們?cè)诮窈髴?yīng)聘職位時(shí)具有一定優(yōu)勢(shì)。

三是督促學(xué)生完成“頂崗實(shí)習(xí)”及“畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文”?！绊攳弻?shí)習(xí)”是學(xué)生踏入正式工作之前的一次全面實(shí)操，“畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文”則是考查學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的重要方式，兩者更是畢業(yè)前學(xué)生面臨的重要考驗(yàn)。導(dǎo)師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生完成情況，及時(shí)給予指導(dǎo)意見，協(xié)助解決中途出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

四是協(xié)助學(xué)生“上崗就業(yè)”。除了引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)方向外，導(dǎo)師作為學(xué)生的全程培養(yǎng)人，更應(yīng)該利用自身經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)資源，推薦適合學(xué)生就業(yè)的崗位，使學(xué)生最終順利“上崗就業(yè)”。

三、基于結(jié)果導(dǎo)向的導(dǎo)師制教學(xué)模式實(shí)施成效

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院建筑工程系于2015年開始率先在建筑工程技術(shù)專業(yè)2015級(jí)01班（以下簡(jiǎn)稱建工1501班）試點(diǎn)實(shí)施導(dǎo)師制。三年來，學(xué)校按照“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)能”“導(dǎo)業(yè)”三階段對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行全過程導(dǎo)師制培養(yǎng)，取得的效果非常明顯。

1.學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知較為清晰，不良情緒基本消除。通過第一階段的“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生基本對(duì)專業(yè)情況及今后職業(yè)方向有了大致的了解。之后通過第二、三階段與導(dǎo)師不斷深入溝通，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定符合個(gè)人情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確了今后的職業(yè)方向，進(jìn)而有了努力前進(jìn)的動(dòng)力，迷茫、自暴自棄等心理問題逐漸消失。在校內(nèi)外導(dǎo)師、助教的專業(yè)指導(dǎo)及友善團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍下，班級(jí)整體呈現(xiàn)出積極向上的良好風(fēng)貌。

2.堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生的個(gè)性化教育。導(dǎo)師制的實(shí)施改變了原先單純由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一兩百名學(xué)生或者班主任負(fù)責(zé)幾十名學(xué)生的情況，采用“1名校內(nèi)導(dǎo)師+1名校外導(dǎo)師+1名高年級(jí)學(xué)生助教”負(fù)責(zé)3～4名學(xué)生的模式，導(dǎo)師的精力可全部放在其指導(dǎo)的幾名學(xué)生身上，可根據(jù)學(xué)生個(gè)性及興趣選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容及方式，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本，學(xué)生接受的是分層分類的個(gè)性化教育。

3.緩解職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師工作壓力，提高其工作效率?；诮Y(jié)果導(dǎo)向的導(dǎo)師制教學(xué)模式改變了以往“粗放型”的職業(yè)生涯規(guī)劃方式，變成了結(jié)合學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)的“集約型”教育方式。職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師通過對(duì)導(dǎo)師開展集中式指導(dǎo)，并針對(duì)個(gè)例開展指導(dǎo)，大大提高了工作效率。

4.學(xué)生各類成果顯著，導(dǎo)師制初見成效。建21501班教學(xué)成果顯著，明顯優(yōu)于其他平行班，這主要體現(xiàn)在：全班均提交了入黨志愿書，成功發(fā)展黨員3人，入黨積極分子5人;在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生獲得省級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10余項(xiàng);全班學(xué)生在畢業(yè)前均獲得了多項(xiàng)職業(yè)資格證，就業(yè)率達(dá)100%。

通過在高職院校中開展導(dǎo)師制的初探與實(shí)踐，證明導(dǎo)師制能有效解決目前高職院校存在的諸多問題，并且能夠加強(qiáng)高職教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。更重要的是，導(dǎo)師制充分尊重學(xué)生個(gè)性化差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)選擇適合他們的培養(yǎng)方式與內(nèi)容，明確其職業(yè)發(fā)展方向，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本的分層分類教育，有利于高職院校培育個(gè)性化人才。因此，導(dǎo)師制將逐漸成為今后高職院校推廣的一種教學(xué)體制。

展望未來，基于結(jié)果導(dǎo)向的導(dǎo)師制教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步完善，這主要包括以下幾個(gè)方面：一是職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師往往無暇顧及學(xué)生的實(shí)時(shí)培養(yǎng)，年輕的導(dǎo)師責(zé)任心強(qiáng)、精力充沛，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，校內(nèi)外導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步確定。二是導(dǎo)師制的施行無疑增加了校內(nèi)專業(yè)教師的工作量，讓原本的師資力量變得緊張，如何評(píng)定工作量以及需要新增多少師資力量有待更進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 谷賢林.導(dǎo)師制·午后茶·住宿學(xué)院與一流大學(xué)的人才培養(yǎng)[J].比較教育研究，2003，（9）：27-28.

[2] 吳南中，張偉. 高職導(dǎo)師制：困境與超越[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（20）：76-78.

[3] 杜鋼清.高職實(shí)施導(dǎo)師制的瓶頸分析及有效機(jī)制構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（8）：74-76.

[4] 邵華. 導(dǎo)師制下高職院校特色人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（11）：242-243.

[5] 嵇小怡.高校本科生導(dǎo)師制學(xué)生管理模式的研究與實(shí)踐——以溫州大學(xué)為實(shí)例[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[6] 武春嶺，童世華，何歡，趙鵬舉.高職“產(chǎn)學(xué)制、項(xiàng)目制、導(dǎo)師制”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（7）：58-61.

[7] 高軍林，朱務(wù)標(biāo). 高職教育中的因材施教與高職專業(yè)導(dǎo)師制責(zé)任制的實(shí)施與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（14）：51-53.

[8] 雷久相.基于“思想導(dǎo)師制”的高職思想政治教育模式實(shí)踐——以株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（32）：77-80.

責(zé)任編輯 ?陳 ?玲