初中班主任有效課堂管理方法與策略研究

陳金波

摘要：初中教學(xué)面向的主體為從低齡小學(xué)生向高中生過(guò)渡時(shí)期的少年，具有其自身的較為調(diào)皮貪玩、理解能力較差的特點(diǎn)，相應(yīng)地，想要打造和諧的班級(jí)，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)課堂有效的管理，需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)癥下藥。如何使得班級(jí)管理更加有效，做個(gè)能領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的好班主任？需根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況開(kāi)展工作，打造出一個(gè)輕松愉悅、和諧有序的班級(jí)氛圍。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;教育工作;德育教育

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，教師是學(xué)校工作中必不可少的部分。教育是一個(gè)神圣的任務(wù)，擔(dān)負(fù)著貫徹黨的教育方針，為祖國(guó)培養(yǎng)棟梁之才的任務(wù)，班主任對(duì)于班級(jí)的管理方式是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，“教”與“育”都是班級(jí)管理工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對(duì)立統(tǒng)一的，不可分割。為以己之力助人之發(fā)展，班主任應(yīng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式德育教育，使得學(xué)生品性漸趨完善，從而以徳為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)才成德。

一、言傳身教，為人師表

《中小學(xué)教師行為道德規(guī)范》里規(guī)定，教師要做好學(xué)生的表率，以身作則。榜樣的力量是強(qiáng)大的，教師應(yīng)在日常生活中先做到對(duì)于學(xué)生的要求，起到好的示范帶頭作用，在潛移默化中以?xún)?yōu)良的行為影響學(xué)生，讓學(xué)生受到感染和熏陶，從而形成良好的班級(jí)氛圍。言必行，行必果，只有這樣才能在學(xué)生的心中樹(shù)立起良好的教師形象。如，班級(jí)不允許學(xué)生遲到，身為教師首先應(yīng)要求自己做到不遲到，這樣才會(huì)讓學(xué)生信服。教師的表率力量會(huì)在學(xué)生的身上轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，通過(guò)這種管理方式，能形成良好的氛圍。

在德育方面的培養(yǎng)，教師更要以身作則。在課堂之中，教師更應(yīng)以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)與授課態(tài)度為學(xué)生做出良好表率，讓學(xué)生在課堂之中感受到教師的用心，從而營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍，使得課堂管理方面更加有效。在德育教育方面，教師更應(yīng)以身作則，如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行清理校園和植樹(shù)等活動(dòng)，并在實(shí)踐中表現(xiàn)良好，做學(xué)生的榜樣。綠色環(huán)境是近年來(lái)備受關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。德育的培養(yǎng)包括對(duì)于環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)組織學(xué)生們清理校園垃圾、植樹(shù)等活動(dòng)，同時(shí)教師也參與其中，能夠使他們體驗(yàn)到人與自然一體的和諧意境。班級(jí)的植樹(shù)活動(dòng)中，同學(xué)們雖然十分疲倦，但在心得體驗(yàn)之中也寫(xiě)道，通過(guò)這次體驗(yàn)了解到了人與自然的和諧與整體性，愿盡自己微薄之力以使地球更添一份綠意。這對(duì)于學(xué)生的德育教育是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)在潛移默化之中實(shí)行的。

二、尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生

在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，這種關(guān)心不僅體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的心態(tài)方面。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到困難，可能會(huì)表現(xiàn)出沮喪的情緒，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生不產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)等消極情緒，重拾信心和熱情。教師應(yīng)在學(xué)生遇到困難的時(shí)候進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)上進(jìn)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，并發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓每個(gè)人充分發(fā)揮自己的才能。同時(shí)，文化素養(yǎng)方面的教育也是德育教育中的重要部分。課堂上，我們通過(guò)對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)來(lái)進(jìn)行德育方面的影響和教育。比如說(shuō)，在講到《沁園春·雪》這一課時(shí)，老師就可以讓學(xué)生和自己共同賞析這首詩(shī)詞?！敖饺绱硕鄫桑裏o(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”這一句是上下兩闕詞的過(guò)渡，從寫(xiě)景轉(zhuǎn)入抒情，而最后一句的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物、還看今朝”這一句則表達(dá)了作者噴薄而出的雄心壯志。這種共同賞析的方式使得課堂上多了學(xué)生的參與，讓課堂轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，這樣在課堂上就更能吸引學(xué)生的興趣，從而更加有效地進(jìn)行了課堂的管理。通過(guò)教師與學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的共同閱讀、賞析，學(xué)生能夠更為深入地理解到詞人想要表達(dá)的思想感情，從而汲取作者的智慧，提高自身素養(yǎng)，達(dá)到“正心”、“修身”，發(fā)揮出體驗(yàn)式德育的作用。

三、因材施教，不同對(duì)待

一個(gè)班集體中的學(xué)習(xí)進(jìn)度必然是參差不齊的，這時(shí)教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行管理，而不能對(duì)于所有學(xué)生都進(jìn)行同樣的要求。對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，同時(shí)幫助他們進(jìn)步，幫助他們補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn);對(duì)于中等生，教師不應(yīng)忽視，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的積極因素，讓他們產(chǎn)生積極進(jìn)取的良好心態(tài);對(duì)于優(yōu)等生，教師更應(yīng)該嚴(yán)格要求，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的同時(shí)更要培養(yǎng)他們的品性，并時(shí)刻警醒他們，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后，要時(shí)刻保持對(duì)于學(xué)習(xí)的警惕態(tài)度。同時(shí)對(duì)于全班同學(xué)都應(yīng)注重德育方面潛移默化的教育，從而使得學(xué)生從小就培養(yǎng)起良好的品性。在課堂上要想進(jìn)行有效的課堂管理則應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的接受能力和程度，因此因材施教就成為了課堂管理的一個(gè)必要手段。因材施教是對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，這種方式有利于更好發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好適應(yīng)初中生的特點(diǎn)，即程度參差不齊，接受能力各不相同，注意力易分散等，從而使教學(xué)有對(duì)應(yīng)性，能夠更好針對(duì)不同程度的同學(xué)。不同的對(duì)待能使學(xué)生更容易感受到自己被重視，從而使其自身產(chǎn)生對(duì)于班集體的關(guān)愛(ài)和歸屬感，促進(jìn)了其學(xué)習(xí)的熱情和信心，進(jìn)而營(yíng)造出了更為和諧的班集體氛圍，這正是班主任在管理的過(guò)程中需要做到的。

總結(jié)：

“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，這是《誡子書(shū)》中一句廣為流傳的話(huà)語(yǔ)。依我所見(jiàn)，修身養(yǎng)德的靜與儉都是在實(shí)踐之中所體驗(yàn)的。只有通過(guò)教師的正確德育引導(dǎo)，學(xué)生才能更加感同身受，使知識(shí)與實(shí)際、行為與品格合而為一，最終達(dá)到和諧而高尚的境界。一個(gè)好的班級(jí)離不開(kāi)教師的良好管理，只有將自己的情感與工作熱情投入到班級(jí)之中，才能真正培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)良的班集體，才能進(jìn)行良好的班級(jí)管理。

參考文獻(xiàn)：

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