小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)研究

黃冬梅

【摘 要】隨著科學技術的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)電子信息的普及，人們生活已經(jīng)從農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展時代逐漸轉(zhuǎn)型為高科技電子信息科技時代，20年代初，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，科學技術已經(jīng)融入到人們生活的各個方面，而其高速的發(fā)展在教育革新方面也產(chǎn)生了極為深遠的影響，微課資源信息的發(fā)展彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足，成為我國小學生義務教育中的最重要教學方式。本文立足于微課資源的開發(fā)與研究在小學語文作文教學的應用，闡述微課資源開發(fā)與研究的意義，探討開發(fā)微課資源的必要性，力爭將新開發(fā)研究的微課資源在教育領域發(fā)揮重要的作用。

【關鍵詞】小學教育;寫作;微課資源

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0191-01

隨著科學電子信息技術的發(fā)展，一種全新的教學模式“微課”資源應運而生，微課資源的開發(fā)研究對于培養(yǎng)小學生的寫作素養(yǎng)與寫作能力都有很大的益處。語文習作是培養(yǎng)學生思維個性、思想創(chuàng)造力的一種教學活動，它能客觀地體現(xiàn)出小學生的內(nèi)心真實想法和要表達的情感。然而在很多小學語文習作的教學過程中，老師大多采用傳統(tǒng)灌輸教學的模式，學生被動地根據(jù)老師指定的教育方式和學習方法進行習作，這使得學生在習作時常感覺其枯燥乏味，缺乏靈感和主觀思考的能力，進而直接影響教學的質(zhì)量與水平，因此，微課資源等新教學模式的出現(xiàn)，真正從思想上提高學生對習作的興趣愛好，具有重要的意義，促進我國語文教學模式的不斷創(chuàng)新和完善。

一、微課資源出現(xiàn)之后與傳統(tǒng)教學模式相比的優(yōu)勢

在我國以往教學過程中，老師多采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，其主要內(nèi)容是以老師引導學生的寫作方向為主，通過寫作技巧的傳授、優(yōu)秀作文分析等口頭傳授方式來進行作文教學，而這種做法帶來的直接后果便是大多數(shù)學生的作文內(nèi)容千篇一律，類比程度高，沒有獨特之處，文法修辭如出一轍，沒有自己的寫作特點，或者根據(jù)優(yōu)秀作文里的經(jīng)典語句堆積而成，而本在這個年紀里該有的童趣、童真也不知所蹤。當遇到新的作文題目時，學生們會千方百計的湊字數(shù)，挖空心思的想修辭[1]。久而久之，學生們會對寫作產(chǎn)生抗拒心理，甚至認為寫作文枯燥無味，不利于提升學生對習作的興趣愛好，結果必將導致語文教學質(zhì)量的下降。在過去的很長一段時間里，由于我國一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，所以在其教學過程中課堂效率不高以及教學質(zhì)量低等問題，一直沒有得到有效解決，而新的微課教育模式大大彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺點，將培養(yǎng)學生寫作的個性化與文學素養(yǎng)作為中心思想，以提升學生興趣愛好為基礎，激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力為目標，切實地提高學生寫作綜合能力的整體水平，推動小學教學總體質(zhì)量前進的步伐[2]。

二、微課資源開發(fā)對小學作文教學的意義

在小學語文教學過程中，最能直接反映學生學習能力的方式就是寫作，將微課技術應用在小學的語文作文教學中，對于提升學校整體教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高學生創(chuàng)造力具有重要的推動作用，首先對于語文習作教學來說，本身就是枯燥乏味的，而且寫作耗時長，特別是剛入門的小學生，還無法很好的地掌握作文的寫作技巧，而微課資源完美地將教學內(nèi)容與視頻、音頻、文本、圖片、動態(tài)圖等緊密結合，做成微視頻或者PPT等教學模板，并將其運用到各種教學場所，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡教學、移動教學等高難度教學模式。將作文寫作的精髓在短短的幾分鐘內(nèi)通過詳細的講解給學生們，將寫作的要點與技巧緊密聯(lián)系在一起，別出心裁的教學方式可以吸引學生的注意力，可以變被動為主動，變形象為抽象，調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與其中，穩(wěn)步提升學生的寫作能力。

三、微課開發(fā)研究在小學語文習作應用中的問題與不足

在教師制作微視頻課程的過程中，教師可根據(jù)不同的微課類型選擇不同的微課資源，例如：優(yōu)秀作文評價賞析，良好寫作技巧等微課資源類型，然而由于目前很多偏遠地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)沒有完全普及，微課到目前為止還沒有得到廣泛全面的推廣，對于微課在小學語文作文的教學應用過程中仍處于開發(fā)研究的初級階段，許多細節(jié)和更好的資源需要更多的師資及專業(yè)人員團隊力量去探索和研究，還需領導的重視，組織大批人員一起制作。語文教學中設計微課程，其主要作用是服務于教師的教學與學生的學習，微課程是一套完整的體系，除了微視頻之外，還應當包括微學案、微練習等，為學生學習活動提供全套支持，微課件、微教案、微反思、微點評等為教師教學工作的開展提供幫助。所以教師在制作微課程的時候，應當制定詳細的計劃，將各個環(huán)節(jié)考慮周全、設計齊備，全方位為師生的教與學活動提供幫助，使微課資源能夠更全面的運用到在小學語文寫作教學的整個過程中，使其開發(fā)研究后的新成果發(fā)揮最大的作用。

四、小學語文作文教學中微課資源的應用

1.以教科書的基本內(nèi)容為主。

小學語文課本教材里的內(nèi)容，都是通過國家權威認證機構的嚴格把關認可，才得以發(fā)行印刷出版的，語文老師在教學過程中應對教科書里的基礎教學內(nèi)容十分熟悉，只有熟悉掌握課本里的基礎內(nèi)容才能在原有的基礎知識上加以創(chuàng)新，教師在進行輔導學生習作知識時，應從教科書的基本知識內(nèi)容教起，結合習作的相關知識和修辭手法，更好的完成寫作[3]。教師在準備微課素材時，要將語文課本里的基本內(nèi)容和基礎知識作為教學的基礎，并且加入創(chuàng)新的想法和增補必要的課外知識，增強學生對課本基礎知識學習的同時，可以提高學生寫作時自主創(chuàng)新和獨立思考的能力。在微課教學實施的具體過程中，教師可先整理課本里優(yōu)秀的素材，根據(jù)各單元的習作要求選取適宜的內(nèi)容整合成PPT或者微視頻，找到最有效提高學生寫作能力的辦法，在穩(wěn)扎穩(wěn)打中提升學生們的自主能力與寫作創(chuàng)新能力。

2.結合活動視頻，進行實地情景教學。

學生思想觀念及自主能力形成的最主要階段就是小學階段，小學階段也是學生好奇好動的階段，很多小學生不喜歡循規(guī)蹈矩的課堂學習生活，而對戶外活動情有獨鐘，因此，為了豐富校園生活提升學生學習的積極性，課外活動成為引起學生學習興趣的主流方式。所以，微課的視頻功能可以起到良好的教學功能，它可以將學生們?nèi)粘敉饣顒拥恼掌?、小視頻做成教學素材，通過視頻播放的形式增加學生的學習興趣，加深對新學習知識的印象，提高學生們自主學習能力，同時在戶外互動的環(huán)節(jié)中老師可適當增加話題討論，或問題搶答，使學生的語言組織能力和表達能力可以在游戲過程中得以提高，這種學生課外活動與微課相結合的教學方式可大幅度地提升學生習作興趣，為學生們寫作提供靈感和素材，更有效地提高小學生的寫作能力[4]。

3.增加小學生課外實踐與閱讀的機會。

現(xiàn)當代的小學生生活大都由父母安排，學習方式大都跟隨老師教導的模式，因此在生活和學習中自主經(jīng)歷少，語言表達和總結能力缺乏，對于作文素材積累不多，所以很多時候會導致小學生拿到作文題目的時候不知道自己想要寫什么、該寫什么、怎么寫，對于寫作興趣產(chǎn)生不良影響，所以在教學過程中應多增加小學生課外實踐活動和課外閱讀的機會，在微課資源制作的過程中加進課外閱讀或?qū)嵺`的照片、視頻等方式，加深學生們的學習印象，為寫作素材的積累多做鋪墊，引導學生們有意識的參加活動，并將其感受以文字的形式表達出來，積累素材的同時，增加學生的文字表達能力。

總而言之，在網(wǎng)絡發(fā)展的大時代背景下，微課在小學語文作文中教學的模式的開發(fā)研究，使得原本索然無味的傳統(tǒng)的教學模式加入靈活的微課新模式，使多媒體教學方式在小學語文作文教學中占有獨一無二地位，微課教育教學模式的研發(fā)，改變傳統(tǒng)教學的單一模式，提升學生對寫作的興趣和愛好，營造良好的寫作氛圍，所以，微課開發(fā)研究與應用在小學語文習作中必不可少，縱觀微課資源未來的發(fā)展方向，必會對學生整體教學質(zhì)量產(chǎn)生深遠影響，是推動我國小學生寫作素養(yǎng)、寫作能力提升的重要基石。

參考文獻

[1]肖竹琴.微課資源在小學語文作文教學中的開發(fā)應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（5）：180.

[2]李佳.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)創(chuàng)新研究[J].新課程·小學，2019，（2）：104.

[3]李九清.微課資源在小學作文教學環(huán)節(jié)中的開發(fā)策略[J].散文百家（下），2018，（12）：67.

[4]孫芹娣.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與運用[J].小學生作文輔導，2018，（1）：28.