互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓的新特征

張小佳

摘? 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著教師培訓工作的深入開展，參訓教師與培訓教師之間的關系、培訓理念、培訓內容、培訓方式、培訓評價等方面都發(fā)生巨大變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教師培訓的有機結合是教師培訓的新機遇，使教師培訓呈現(xiàn)出共生性、自主性、開放性、技術性、靈活性和終身性等新的特征，為有效解決傳統(tǒng)教師培訓中存在的問題提供了新路徑。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;教師培訓;國培計劃;中小學教師;MOOC

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0018-03

1 引言

為全面提升中小學教師能力素質，促進中小學教師專業(yè)發(fā)展，國家于2010年實施“中小學教師國家級培訓計劃（簡稱‘國培計劃）”。“國培計劃”是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質的重要舉措，對于推進義務教育均衡發(fā)展，促進基礎教育改革，提高教育質量，具有重要意義。自“國培計劃”開展以來，全國各地都在積極推進中小學教師培訓工作，雖然在一定程度上取得成效，但開展過程中還存在培訓方式不適當、培訓內容枯燥、師生交互困難、教師工學矛盾、評價方式不合理等現(xiàn)象。

隨著大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新興信息技術的快速發(fā)展，促進社會邁向一個嶄新的時代——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的個性化、自主化、數(shù)據(jù)化、在線化、可視化等特點為解決教師培訓工作中的問題和困難提供了新思路，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師培訓的有機結合使教師培訓呈現(xiàn)出新的特征。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”的概念界定

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，許多領域都借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術全面深化改革，開展新形態(tài)的工作，力求更加優(yōu)化、高效地取得更好的績效。同樣，教師培訓領域也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術開創(chuàng)新時代的新型教師培訓形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”不僅可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教師培訓所關注的規(guī)?；?，還可以滿足新時代教師培訓所關注的個性化;既能保證每個教師都參加培訓，確保教師培訓的公平性，還能滿足不同能力、不同學科背景、不同認知基礎等方面的教師的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師培訓”可以解決傳統(tǒng)教師培訓中規(guī)模和質量不能兼顧的一大難題，實現(xiàn)教師培訓的規(guī)?；蛡€性化的統(tǒng)一。

“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”可以簡單地理解為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師培訓，即利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的在線化、數(shù)據(jù)化、可視化、自主化、個性化等工具和手段輔助教師進行的培訓?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師培訓”并不是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)與教師培訓相結合，也不是將傳統(tǒng)教師培訓轉移到互聯(lián)網(wǎng)上進行的教師在線培訓，而是教師培訓在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)展到一定階段的新形態(tài)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師培訓的有機結合，使教師培訓的目標、內容、方式、交互、評價等都發(fā)生明顯改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師培訓”打破了傳統(tǒng)教師培訓的時空限制，豐富了課程資源，使培訓內容更加多媒化、個性化，學習更加自主化、靈活化，重構了教師培訓的教學生態(tài)，促使教師培訓更高效、更優(yōu)化。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教師培訓的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)對傳統(tǒng)行業(yè)帶來巨大變革，為傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展提供了新思路，同時將教師培訓推向新的改革浪潮之中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供的移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術手段變革了傳統(tǒng)教師培訓的理念、方式、內容、評價等方面。

培訓理念的變革? 傳統(tǒng)教師培訓的開展主要依托國家的組織和規(guī)劃，是階段性的，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師培訓則提倡教師終身培訓、公平培訓?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供的海量優(yōu)質資源借助移動互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)給參訓教師，只要有網(wǎng)，人人可學、時時可學、處處可學，打破了傳統(tǒng)教師培訓的擇優(yōu)遴選培訓機制和培訓時間限制，實現(xiàn)教師培訓的公平化和終身化。

培訓方式的變革? 傳統(tǒng)教師培訓存在線上、線下培訓相分離的現(xiàn)象，導致培訓效果不佳?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供的虛實融合的生成空間為參訓教師提供了線上線下相融合的培訓方式，線上線下的有效結合大大提高了教師培訓的質量。移動互聯(lián)網(wǎng)讓教師實現(xiàn)隨時、隨地的培訓，為教師培訓提供了便利。教師培訓方式的變革為教師培訓提供了新的思路，提高了教師培訓的效率。

培訓內容的變革? “互聯(lián)網(wǎng)+”能夠解決傳統(tǒng)教師培訓內容設置不合理的問題，滿足參訓教師對培訓內容的個性化需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的海量數(shù)據(jù)和信息資源能夠精確地了解參訓教師的學習需求，判斷參訓教師的學習能力、認知基礎等個性化特征，針對參訓教師的特征為其提供學習資源，從而實現(xiàn)參訓教師的自主選學、培訓內容的按需推送。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，除了豐富的培訓資源可供選擇，依托網(wǎng)絡互動平臺，參訓教師之間通過交互生成的大量知識也是教師培訓的寶貴資源。

培訓評價的變革? 傳統(tǒng)的教師培訓評價沒有真實反映參訓教師在培訓過程中的目標達成情況，且無法有效評價參訓教師在培訓過程中的培訓表現(xiàn)，重總結性評價而輕過程性評價，導致評價結果不公，為相關部門進行決策評估造成困難。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的實時協(xié)同通信網(wǎng)絡可以為參訓教師提供及時的評價反饋，大數(shù)據(jù)可以分析參訓教師在培訓過程中的學習情況和學習表現(xiàn)，多元評價相結合，從而有效評價參訓教師的培訓表現(xiàn)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”的新特征

共生性? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師培訓發(fā)生變化，培訓教師與參訓教師的關系得到重新定位，不再是單向關系，更不是主體與客體的關系，而是雙向交往、互利共生的關系，師生之間的平等關系得到體現(xiàn)，師生之間的語言交流、情感碰撞、人格感化、智慧互補的關系得到彰顯[1]。最明顯的就是培訓教師的職能和參訓教師的角色所發(fā)生的變化。

在培訓教師的職能方面，培訓教師不再像演員一樣為參訓教師講授培訓內容，而是將傳統(tǒng)的培訓資源轉化為數(shù)字化培訓資源并進行整合。整合的過程需要根據(jù)培訓指導手冊的要求收集培訓資源，組織整理、完善和補充教師培訓的線上資源，構建教師培訓的線上平臺，創(chuàng)設合理的教師培訓的學習環(huán)境，隨時對參訓教師進行個別化指導，師生共同解決培訓問題。培訓教師從知識與經(jīng)驗的傳授者轉變?yōu)樽寘⒂柦處熇斫夂驼莆罩R的啟發(fā)者和促進者，從傳統(tǒng)的教書匠轉變?yōu)榕嘤栒n程的設計者、開發(fā)者，學習的引領者與合作者，其職能更多地體現(xiàn)在引領方面。

在參訓教師角色扮演方面，參訓教師不再是觀看培訓教師“表演”的“觀眾”，而是培訓真正的參與者。參訓教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的網(wǎng)絡平臺，通過線上自主學習，與培訓教師或其他參訓教師進行在線討論，深入探究培訓內容，完成培訓教師布置的培訓任務和在線作業(yè)。線下培訓過程中，培訓教師可以針對培訓內容的重難點對參訓教師進行個別化輔導，參訓教師之間也可以互學互助、合作學習，共同探討培訓過程中遇到的問題。

自主性? “互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”體現(xiàn)了“尊重教師、服務教師、發(fā)展教師”的理念，提高了參訓教師的主動性和積極性，讓參訓教師擁有培訓的選擇權。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”更加關注教師培訓的個性化、自主化需求，解決了培訓缺乏針對性、適切性等問題，根據(jù)參訓教師的學習風格、學習基礎、學習能力和學科背景等方面為他們提供自主化的培訓服務和可供選擇的優(yōu)質培訓資源，提高了教師培訓的針對性和有效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師培訓”能夠有效解決培訓內容同質化、培訓方式缺乏適切性等問題，教師可以根據(jù)自己的真實需要選擇培訓內容，根據(jù)自己的實際能力選擇適合自己的培訓方式。“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”以個性化和自主化的方式，滿足了參訓教師的培訓需求，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展途徑質的飛躍。

開放性? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種新興培訓模式不斷涌現(xiàn)，最具代表性的就是基于MOOC（慕課）的培訓模式。MOOC就是大規(guī)模開放在線課程，具有豐富多樣的學習資源和學習工具，突破了時空限制，讓學習者可以隨時隨地進行學習。MOOC的特點之一就是開放性，其“優(yōu)質資源共享、開放”的理念能夠為學習者提供大量資源，并且任何學習者都能夠學習，基于MOOC的培訓模式非常適合教師培訓。借助基于MOOC的培訓模式，教師能夠獲得視頻、教材、習題集等傳統(tǒng)的課程資料，也能夠在交互性論壇建立學習社區(qū)，互相探究討論，獲得生成性的資源和知識。“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”的實質與基于MOOC的培訓模式的實質是一樣的，都是本著“開放、共享”的理念將預設性知識和生成性知識共享給培訓教師和參訓教師。這種培訓模式不設置任何限制條件，只要有移動互聯(lián)網(wǎng)的支持，任何有需要的教師都可以進行學習。

技術性? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個以技術為基礎支撐的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”同樣需要技術作為支撐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師培訓”的技術性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是培訓方式需要借助技術，教師線上培訓需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術將優(yōu)質的培訓資源傳送給參訓教師，并依托互聯(lián)網(wǎng)開設培訓教師和參訓教師的討論區(qū)，高效完成線上教師培訓工作;二是培訓內容涉及技術，在技術的不斷發(fā)展過程中，教育領域發(fā)生許多變化，包括教學模式的轉變、教學方法的轉變、教育理念的革新等，為了面對并適應這些變化，有必要對教師進行相關培訓，提高教師適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的素質和能力，其中最重要的就是信息技術能力。提高教師的信息技術能力是“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”的主要工作，也是提升教師專業(yè)發(fā)展的首要任務。

靈活性? 靈活性是“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”的特點之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，借助互聯(lián)網(wǎng)技術，教師可以隨時隨地進行學習。傳統(tǒng)的教師培訓大多采取的是大規(guī)模、統(tǒng)一的集體培訓，即使是在線上培訓，參訓教師也要在規(guī)定的時間內完成培訓，在培訓時間上有所限制;除此之外，大部分參訓教師都是在工作單位或者家里借助計算機和互聯(lián)網(wǎng)完成培訓活動，在空間上也有限制。而“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”則突破時空限制，借助移動設備，參訓教師可以隨時隨地學習。這種移動的培訓形式更具靈活性，能夠在一定程度上緩解教師的工學矛盾。

終身性? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師教育終身化已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。依托互聯(lián)網(wǎng)，即使沒有機會接受正式學習的學習者也可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質教育資源進行非正式學習，無論學習者的年齡大小、學歷高低，都可以?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教育具有終身性特點，終身性也是“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”的特點之一，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的移動互聯(lián)網(wǎng)技術和海量的優(yōu)質資源可以幫助參訓教師實現(xiàn)終身學習，參訓教師可以根據(jù)需要持續(xù)接受培訓。面對每天都在更新和變化的新知識、新事物，教師的終身培訓可以幫助教師促進自身的專業(yè)發(fā)展，隨時補充知識，提高教師適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的能力和素質。

參考文獻

[1]黃建鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師培訓的變革與創(chuàng)新[J].中小學教師培訓，2016（11）：21-24.

[2]楊劍飛.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：新學習革命[M].北京：知識產(chǎn)權出版社，2016.