初中班主任工作的柔性管理模式思考

盤美俐

摘要：在初中教育過(guò)程中，班主任是班級(jí)里面實(shí)施教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，對(duì)班級(jí)管理起到了十分重要的作用。作為一名班主任一定要能夠了解學(xué)生們的心理特征，針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行思想教育以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)。進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，運(yùn)用柔性的教學(xué)管理模式，無(wú)形之中可以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，更是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的一個(gè)重要條件。

關(guān)鍵詞：初中班主任；柔性管理；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0223-01

在新課改的大環(huán)境下，老師們對(duì)管理教學(xué)變得越來(lái)越重視。尤其是在初中教育過(guò)程中，班主任的管理模式是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵。通過(guò)柔性管理模式可以更好地幫助學(xué)生們個(gè)體發(fā)展。所以，本文主要對(duì)初中班主任工作的柔性管理模式進(jìn)行了探討，希望可以幫助到初中班主任更好進(jìn)行班級(jí)管理工作。

1.柔性管理的含義

柔性化管理主要是一種比較人性化的管理模式。在初中這個(gè)階段進(jìn)行柔性化管理主要是把班級(jí)營(yíng)造出和諧的氛圍。班主任進(jìn)行柔性管理通常是指進(jìn)行一些相關(guān)的藝術(shù)性管理活動(dòng)，為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。班主任進(jìn)行柔性化管理模式能夠促使團(tuán)結(jié)合作與和睦相處，把班級(jí)的凝聚力和向心力提升上去。

2.初中階段教育管理中存在的問(wèn)題

2.1 忽略對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

在進(jìn)行初中教育的時(shí)候手段太過(guò)單一，還有一味地進(jìn)行實(shí)施各種制度，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的管理，在管理中還存在著許多的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往家長(zhǎng)與學(xué)生都會(huì)對(duì)教育管理失去信心，從而對(duì)學(xué)生的形象產(chǎn)生不良影響。由于太過(guò)機(jī)械化的教育管理模式造成了現(xiàn)在的管理完全沒(méi)有創(chuàng)新型，嚴(yán)重與當(dāng)下高速發(fā)展的社會(huì)脫節(jié)了，還有沒(méi)有給予學(xué)生一定人文關(guān)懷，更是影響了學(xué)生們的積極性，這種機(jī)械化的管理模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們的發(fā)展。

2.2 柔性管理制度不夠完善。

現(xiàn)今初中里的學(xué)生多數(shù)都是00后，他們具有非常強(qiáng)的獨(dú)特個(gè)性，在一些事物上自己的主見(jiàn)性很強(qiáng)，以及比較叛逆的一些想法，在初中教育管理中采用柔性管理模式，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況運(yùn)用不同的管理模式，在進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程中，首先要對(duì)現(xiàn)實(shí)情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，隨后在對(duì)他們進(jìn)行管理和教育，因此現(xiàn)在的柔性模式還存在許多的問(wèn)題。

3.初中班主任工作的柔性管理策略

3.1 樹立柔性管理理念。

建立起和諧的師生關(guān)系不但能夠促進(jìn)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，同時(shí)還能夠把課堂的學(xué)習(xí)效率有效提升上去。如果想要建立起和諧的師生關(guān)系，那么班主任在進(jìn)行管理班級(jí)的時(shí)候，一定要落實(shí)柔性管理模式，為了可以有效實(shí)施柔性管理模式，班主任應(yīng)該先把柔性管理的教育理念樹立起來(lái)。在實(shí)施柔性管理的過(guò)程中，班主任一定要給予每一名學(xué)生同樣的尊重，對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是平等的，使學(xué)生充分感受到在被管理的過(guò)程中班主任的公平公正。另外，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中出現(xiàn)的困難或者是在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予積極的幫助，與學(xué)生之間加強(qiáng)交流溝通。除此之外，班主任在日常班級(jí)管理的時(shí)候一定要以身作則，把良好的榜樣為學(xué)生們樹立起來(lái)，把柔性管理教育落在實(shí)處。

3.2 用平等、真誠(chéng)、關(guān)懷的心對(duì)待學(xué)生。

學(xué)生有自己獨(dú)立的人格，更是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，隨著信息化社會(huì)的高速發(fā)展，學(xué)生們對(duì)自己的人權(quán)看的越來(lái)越重，所以班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能在使用傳統(tǒng)粗暴的教育模式，不能在表現(xiàn)的高高在上，而應(yīng)該主動(dòng)放下老師的架子，與學(xué)生交朋友和他們和平共處。只有這樣老師才能真正與學(xué)生之間建立起和諧的師生關(guān)系，才能相互尊重相互信任。學(xué)生在犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任不能再像以往一樣不問(wèn)任何原因直接一頓狠批，而是要耐心傾聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)，只有讓學(xué)生感受到和諧與寬松的氣氛時(shí)候才能夠喜歡把自己的內(nèi)心想法與班主任傾訴。還有在對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的時(shí)候，班主任還需要懷著一顆關(guān)懷和真誠(chéng)的心，要平等的對(duì)待班級(jí)里的任何一個(gè)學(xué)生以及公平的處理班級(jí)中的日常事務(wù)，讓學(xué)生能夠真切實(shí)際的感受到自己得到了一定的尊重，最終使班級(jí)日常管理達(dá)到事半功倍的效果。

3.3 注重學(xué)生的自律培養(yǎng)。

初中學(xué)生正處于一生之中的叛逆階段，沒(méi)有任何的自律性，對(duì)于班級(jí)管理中的一些硬性要求很容易產(chǎn)生反感，所以在班主任在開展班里管理的過(guò)程中應(yīng)積極采用柔性管理模式，培養(yǎng)學(xué)生們自律性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用柔性管理模式，班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)揮主觀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主管理，甚至還可以參與進(jìn)班級(jí)管理之中。通過(guò)這樣的管理模式，學(xué)生們能夠更加深刻的認(rèn)知老師的管理措施，也可以積極配合班主任的管理工作來(lái)提升自我。在班級(jí)管理中實(shí)施柔性管理模式的時(shí)候，班主任可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組都能夠負(fù)責(zé)班級(jí)里不同的內(nèi)容，比如說(shuō)課堂紀(jì)律或者是衛(wèi)生以及收集作業(yè)等，而每個(gè)小組里的成員分工合作，一起努力把班級(jí)管理工作做好，通過(guò)這樣的管理過(guò)程中，班主任可以更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的內(nèi)在潛能，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的管理意識(shí)和自主學(xué)生的能力打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之在進(jìn)行柔性管理的過(guò)程中班主任一定要掌握好分寸，才能把它的作用徹底發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生增強(qiáng)人格的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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