基于《通信工程電路實踐》課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型的探索與實踐

摘 要：本課題將對課堂教學(xué)形態(tài)設(shè)計的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深層次探討，課堂教學(xué)形態(tài)在滿足崗位的技能知識任務(wù)外，還要增加具體實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)能力的環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)在教學(xué)成本，課程時間安排，企業(yè)管理和工藝要求上完全實現(xiàn)真實的職業(yè)工作任務(wù)有一定的難度，怎樣才能“虛實結(jié)合”，設(shè)置比較能反映職業(yè)素養(yǎng)的工作任務(wù)非常關(guān)鍵。通過改變教學(xué)形態(tài)的項目化課程教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造性，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)形態(tài)設(shè)計；職業(yè)素養(yǎng)；項目化課程教學(xué)

當(dāng)今，中國教育改革存在的問題之一就是空泛的理念太多，與實踐脫離太遠(yuǎn)。教學(xué)改革不能只停留在理念上，關(guān)鍵是要解決課堂上教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題，這是教育改革需要解決的核心問題，對于高職教育也不例外。高職課堂教學(xué)改革的重要性和必要性表現(xiàn)在：第一，教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)改革。再好的人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容，最終均需要課堂教學(xué)來完成與落實。因此，只有認(rèn)識了課堂，才算真正理解了教育；改變了課堂教學(xué)，才算落實了課程改革；落實了課程改革，才算真正實現(xiàn)了教學(xué)改革。第二，高職教育的特性不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，高職教育課堂教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)等無一不是高職教育特色的重要體現(xiàn)，在某種意義上可以說是核心要素之一。第三，目前高職課堂教學(xué)在面向?qū)崉?wù)、引進(jìn)職業(yè)要素方面，取得了很大的突破，但我們必須清醒地看到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然在很多高職院校中占有主導(dǎo)地位。有些教師雖然進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)項目化課程，但是很多是換湯不換藥，教師是教學(xué)過程中的主體并沒有改變，學(xué)生只是被動接受的客體。教師憑借引導(dǎo)學(xué)生跟著自己思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的自主性，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性，不利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。顯然，這種教育教學(xué)方式是以傳授知識而不是以智能培養(yǎng)特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)，是以犧牲學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價的，它根本無法適應(yīng)當(dāng)前社會對學(xué)生職業(yè)能力的要求。總之，當(dāng)前高職院校的課堂教學(xué)效果整體雖然有所提高，但還有很多不足。要真正實現(xiàn)高職院校辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)迫切需要深化改革當(dāng)前的課堂教學(xué)，改變課堂教學(xué)的形態(tài)。

1.課堂教學(xué)形態(tài)設(shè)計思路

《通信工程電路實踐》課程是本專業(yè)的一門主干必修課程，是學(xué)生獲得通信電子技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的一門實踐性很強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計通信電子電路系統(tǒng)能力的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生和任課教師公認(rèn)的既難學(xué)又十分重要的一門課程。如果課程課堂教學(xué)效果不好，學(xué)生很容易失去對課程的興趣，進(jìn)而達(dá)不到課程的教學(xué)目標(biāo)。以往的一些針對課程的一些改革，由于沒有對課堂的教學(xué)形態(tài)進(jìn)行充分的改進(jìn)，導(dǎo)致實際效果不好。結(jié)合當(dāng)前高職類院校對于《通信工程電路實踐》課程如何更好結(jié)合職業(yè)崗位的項目化課堂教學(xué)形態(tài)的設(shè)計，提高教學(xué)效果，尚缺乏更進(jìn)一步的研究和實踐。如怎樣引導(dǎo)課堂中每一位學(xué)生都處于電子專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)角色之中，并由角色驅(qū)使作出一系列反應(yīng)；教師在課程教學(xué)中如何恰如其分地提問、討論、爭辯、評析，有效掌控教學(xué)過程，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

本課題以應(yīng)用電子專業(yè)開設(shè)的《通信工程電路實踐》課程改革為契機(jī)，以對17屆應(yīng)用電子專業(yè)的本課程教學(xué)為平臺，在原有項目化課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，積極改變原有的教學(xué)形態(tài)。通過進(jìn)一步改進(jìn)基于職業(yè)崗位能力的項目化教學(xué)、結(jié)合以任務(wù)驅(qū)動的多角色互動教學(xué)模型的設(shè)計，并要求能充分改變原有課程設(shè)計中項目設(shè)計脫離實際崗位能力的缺陷。這種教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動過程中確立以理論為實踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重場景的職業(yè)性、真實性，知識的實用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過程中學(xué)生的職業(yè)定位和師生間的互動性，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)項目目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，以確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)社會需要的職業(yè)人。同時對項目化課程教學(xué)形態(tài)改革中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和深層次的探討，有助于深化教學(xué)改革，形成具有“職業(yè)”特色的教學(xué)方法和教改思路，指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。

2.課堂教學(xué)形態(tài)具體實施環(huán)節(jié)

設(shè)計課堂教學(xué)必須統(tǒng)一思想，對相關(guān)老師要進(jìn)行教學(xué)形態(tài)設(shè)計思路培訓(xùn)。設(shè)計課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)以下幾點(diǎn)要求：

1、關(guān)于課堂教學(xué)參與主體，新的課程教學(xué)形態(tài)必須要從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。

2、關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，新的課程教學(xué)形態(tài)要從知識學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)知識向運(yùn)用知識轉(zhuǎn)變。

3、關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計，新的課堂教學(xué)形態(tài)要從單一向度的“教”向“教學(xué)做”合一的立體教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)學(xué)生的手、腦、心并用，認(rèn)知與行動、情感和諧發(fā)展。

4、關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計，新的課堂教學(xué)形態(tài)要從歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)教學(xué)方法向案例式、項目式、任務(wù)導(dǎo)向型等教學(xué)方法轉(zhuǎn)換。

通過對電子行業(yè)適合高職學(xué)生的典型崗位的調(diào)研，圍繞其工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出了各崗位的技能，按照這些能力技能確定課程的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，將《通信工程電路實踐》課程整個教學(xué)分為若干個大項目，例如：項目一調(diào)幅電路的制作；項目二、振蕩器的制作；項目三 無線電子門鈴制作；項目四、收音機(jī)電路制作；項目五 無線對講機(jī)電路制作、項目六、數(shù)字語音通信系統(tǒng)制作。學(xué)生通過在多個項目上設(shè)計，制作，調(diào)試，分析完成《通信工程電路實踐》的教學(xué)。在指導(dǎo)思想上，將以電路制作引出課程教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用軟件技能訓(xùn)練和加強(qiáng)工程意識培養(yǎng)，在實訓(xùn)練過程中，體現(xiàn)需求分析、電路制作、電路實現(xiàn)、測試、結(jié)果分析的工程要求。

突出課程的開放性，改變課程考核體系，課堂教學(xué)當(dāng)中引入多種途徑考核學(xué)生。

3.總結(jié)

本課題對課堂教學(xué)形態(tài)進(jìn)行了深入設(shè)計，實現(xiàn)一套建立在電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的從理論教學(xué)到實訓(xùn)項目開發(fā)融入提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的完整的《通信工程電路實踐》項目化課程教學(xué)形態(tài)的所有環(huán)節(jié)設(shè)計并實施。在結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)的工作任務(wù)的教學(xué)中，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的客體，而是一個電子企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計制造領(lǐng)域的從業(yè)者，是課堂的主體。通過改變教學(xué)形態(tài)的項目化課程教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造性，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。

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作者簡介：

徐迅成（1980—），男，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù).