聲樂教學(xué)中學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)探究

鮑軍華

摘 要：歌唱是一種藝術(shù)的表現(xiàn)手法，通過動作、聲音以及情感等多方面的要素來進(jìn)行表達(dá)。在具體的歌唱表演中，只有將嫻熟的聲樂技能和良好的心理素質(zhì)完美融合才能達(dá)到藝術(shù)效果。人的情感是整個過程中重要的組成部分，其作用不可忽略。在聲樂教學(xué)中，教師不僅要注重技巧的傳授，還要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，兩者關(guān)系密切，相互配合，才能充分發(fā)揮歌唱者的表演能力。在本篇文章中，分析良好心理素質(zhì)在聲樂教學(xué)中的重要性，探討在聲樂教學(xué)中學(xué)生缺乏良好心理素質(zhì)的原因，并提出在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的具體策略。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 學(xué)生 心理素質(zhì) 培養(yǎng)

歌唱表演由多方面技巧綜合形成，它既屬于技術(shù)性的藝術(shù)，同時也是一種高級心理活動的體現(xiàn)。但是一直以來，在聲樂的教學(xué)中，教師往往注重聲樂技能的傳授，忽略了對學(xué)生思想情感的調(diào)動，更缺乏對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在歌唱表演中難以深刻理解其內(nèi)涵，無法正確詮釋其中的思想情感，聲樂教學(xué)的質(zhì)量也難以達(dá)到理想的效果。所以，教師需要轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新聲樂教學(xué)的方式，將培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為聲樂教學(xué)的重要內(nèi)容，促使學(xué)生在歌唱表演中將情感、發(fā)生技巧以及心理有效結(jié)合，從而為大眾呈現(xiàn)良好的歌唱表演。[1]

一、在聲樂教學(xué)中學(xué)生缺乏良好心理素質(zhì)的原因

（一）單一追求聲樂技巧的提升

技巧是聲樂學(xué)習(xí)中必須掌握的內(nèi)容，但這并不是唯一的技能，聲樂表演需要多方面綜合，良好地結(jié)合情感和心理。很多學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中尤為欣賞一些聲樂藝術(shù)，對其充滿好奇心，所以一些歌唱家和聲樂大師的獨(dú)特嗓音和演唱方法成為了部分學(xué)生偏愛模仿的對象。但在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只是片面模仿發(fā)聲技巧，對于規(guī)范性的發(fā)聲方法沒有深入探究，且沒有學(xué)習(xí)情感調(diào)動和良好心理的形成方式，所以在實(shí)際的表演中，往往都是在心理狀態(tài)雜亂的情況下撕扯嗓音亂叫，難以達(dá)到歌唱表演藝術(shù)的要求。[2]

（二）對聲樂學(xué)習(xí)中自信心的建立過于盲目

自信心的正確建立是良好心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是提升聲樂能力的必備要素。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自信心的建立并不健康。一些學(xué)生受客觀因素的影響或者是先天條件不足的影響，和其他人缺乏溝通，對于自身能力不認(rèn)可，在課堂中很少發(fā)聲，對一首歌唱作品缺乏情感的體驗(yàn)。而另一部分學(xué)生由于自身?xiàng)l件優(yōu)越，會過于自信，在實(shí)際的課堂中喜歡表現(xiàn)淺層次掌握的發(fā)聲技巧，在激動的情緒下難以正確表達(dá)其中的情感。[3]

（三）對歌唱技巧掌握不全面

在一個完整的歌唱表演中，需要嫻熟的聲樂技巧、良好的心理素質(zhì)以及情感的正確抒發(fā)互相配合，才能實(shí)現(xiàn)有效表演，如果學(xué)生沒有掌握基礎(chǔ)性的發(fā)聲技巧，同樣會影響到心理素質(zhì)的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)聲樂的初級階段，很多學(xué)生并沒有徹底掌握規(guī)范性的發(fā)聲技巧，而且對于發(fā)聲器官的控制不到位，難以靈活應(yīng)對多變的發(fā)聲要求。在這種基本發(fā)聲技能沒有達(dá)到要求的情況下，在實(shí)際的表演中可能會誘發(fā)緊張、焦躁等不佳的心理狀態(tài)，致使歌唱表演難以順利完成。[4]

（四）對歌唱表演缺乏積極的熱情

在歌唱表演中，學(xué)生的表現(xiàn)欲會直接影響表演的效果，它是歌唱者心理活動的一種外在體現(xiàn)。通常，學(xué)習(xí)聲樂技能的學(xué)生都有差異性的個性，他們的心理特質(zhì)有很大的不同，一些學(xué)生性格外向，積極開朗，所以面對舞臺，有著極佳的表現(xiàn)欲，這種狀態(tài)會推動他們有效完成歌唱表演。但是一些相對內(nèi)向性格的學(xué)生，并沒有在聲樂學(xué)習(xí)和表演中透露出積極的熱情，促使唱歌中缺乏有效狀態(tài)，無法喚醒身體機(jī)能，調(diào)動情感，所以歌唱的表演效果會受到很大的影響。[5]

二、良好的心理素質(zhì)在聲樂教學(xué)中的重要性

心理素質(zhì)是聲樂教學(xué)中的內(nèi)容之一，歌唱者所具備的心理素質(zhì)會直接影響表演的效果，并且決定著聲樂技巧的發(fā)揮。假如學(xué)生在聲樂表演中思維遲鈍、注意力不集中，益智消沉，整個表演就沒有感染力，缺乏情感。在很多心理學(xué)家看來，人所具有的心理素質(zhì)部分是先天遺傳造成的，但一部分是后天的訓(xùn)練和環(huán)境影響形成的，每個人因?yàn)橄忍煲蛩氐牟町愋?，心理素質(zhì)會出現(xiàn)很大的不同，所以這也成為了影響聲樂表演者水平發(fā)揮的重要原因。對于教師來說，學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)會影響教學(xué)的效率和質(zhì)量，一些接受能力較弱的學(xué)生可能在課堂上無法快速進(jìn)入狀態(tài)，也難以在短時間內(nèi)掌握聲樂知識，給聲樂的教學(xué)帶來了很大的困難。所以，教師需要重視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同個性表現(xiàn)，采用正確、合理的訓(xùn)練策略。

三、聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的策略

在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)并不能在短時間內(nèi)完成，需要教師采用多元化的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識自我，不斷強(qiáng)化學(xué)生在聲樂表演中的心理素質(zhì)。而且心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開作品本身，需要教師借助作品，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作品，體味其中的情感，并且大膽細(xì)膩地進(jìn)行表現(xiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。綜合來說，心理素質(zhì)的培養(yǎng)依靠多個方面的配合，教師要充分利用多種途徑，提升學(xué)生在聲樂表演中的實(shí)際水平。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中樹立科學(xué)的自信心

聲樂學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的性格特點(diǎn)有很大的差異性，使他們在聲樂表演中有不同的心理反應(yīng)，這在很大程度上影響了聲樂技能的掌握和表演的效果，因此教師要注重學(xué)生個性特征的不同，以學(xué)生的心理和生理特征為前提條件，制定不同的教學(xué)計劃。一些較為內(nèi)向，接受能力較難，而且心理狀態(tài)不佳的學(xué)生，教師要采取語言激烈法，對他們的學(xué)習(xí)成果給予肯定，并對他們要有足夠的耐心，在消除他們自卑感的同時，在一點(diǎn)一滴中建立自信心，讓他們在聲樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到收獲，提升自我心理素質(zhì)。同時，聲樂課堂中部分學(xué)生有著極佳的表演欲，他們的接受能力比較好，而且反應(yīng)較快，這一部分學(xué)生教師必須進(jìn)行嚴(yán)格的管理，讓他們建立科學(xué)的自信心，避免無法扎實(shí)掌握基礎(chǔ)的發(fā)聲技巧。在學(xué)習(xí)的過程中，及時指出他們發(fā)聲的不足，引導(dǎo)他們在表演中保持穩(wěn)定的心態(tài)。綜合來說，教師要對不同學(xué)生的性格特征做出有針對性的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠在聲樂學(xué)習(xí)的過程中樹立科學(xué)的自信心。

（二）促使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中建立濃厚的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的動力，要建立良好的心理素質(zhì)，學(xué)生必須對聲樂有濃厚的興趣，才能在整個歌唱表演中調(diào)動情感，以極佳的心理狀態(tài)向觀眾呈現(xiàn)歌唱的藝術(shù)表演效果。部分學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂并沒有徹底地了解其內(nèi)涵和藝術(shù)價值，僅是抱著為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，所以他們更多會追求速成的發(fā)聲技巧來引人注目。因此，教師要在聲樂教學(xué)的過程中合理引導(dǎo)學(xué)生，向他們深入講解聲樂的藝術(shù)內(nèi)涵，對聲樂有正確的了解，通過積極有效的方法讓學(xué)生深入探索聲樂中的奧秘，從而促使個人的興趣得到升華，樹立學(xué)習(xí)的信念。興趣的建立并不是速成的，教師要從情感和心理上從低到高正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們真正喜愛上聲樂，以此來推動聲樂學(xué)習(xí)的信念，形成正確的聲樂價值觀念。此外，在聲樂心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，教師還要為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉悅的課堂氛圍，拉近師生之間的距離。師生之間和諧、平等的關(guān)系能夠讓學(xué)生更快地融入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精力去獲取聲樂知識。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對聲樂的認(rèn)知能力

隨著歌唱表演的發(fā)展，聲樂藝術(shù)也逐步趨于向成熟，在發(fā)聲技巧以及具體的訓(xùn)練方法上，順應(yīng)時代的發(fā)展，存在很多的種類。每個聲樂教師可能帶有鮮明特征的聲樂教學(xué)方法，但是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的條件是多種多樣的，教師需要靈活應(yīng)對，讓學(xué)生掌握多元化的歌唱技巧和方法，從而為表演心理狀態(tài)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的操作過程中，聲樂教師要加強(qiáng)對學(xué)生聲樂認(rèn)知能力的培養(yǎng)，讓他們充分了解各種發(fā)聲技巧，以自己的生理和心理狀態(tài)為前提條件，靈活選擇適宜的技巧，從而幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。只有符合自身、且行之有效的技巧才能讓學(xué)生潛心投入聲樂表演的練習(xí)。我們都知道，每一首音樂都有著不同的情感，作為音樂的靈魂，學(xué)生要對音樂的情感有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，這樣才能在聲樂表演中感染觀眾。所以教師要適當(dāng)?shù)厝谌肭榫常诮虒W(xué)的過程中調(diào)動學(xué)生的感官，強(qiáng)化對歌詞的理解，以健康的心態(tài)融入音樂意境，結(jié)合聲樂技巧，傳遞出歌曲的特有風(fēng)格和優(yōu)美意境。

（四）在聲樂教學(xué)中重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

聲樂是歌唱表演者必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這個過程中，技巧是聲樂表演的基礎(chǔ)，所以很多教師都尤為注重對技巧的傳授，完全忽略情感和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在整個表演中所具有的素質(zhì)不平衡，缺乏穩(wěn)定性的心理狀態(tài)往往會影響技巧的發(fā)揮。一些學(xué)生可能過于重視他人的看法，形成了心理負(fù)擔(dān)，難以有效控制個人的聲音，情感同樣也表達(dá)不到位。所以在聲樂表演中，心理素質(zhì)至關(guān)重要，教師要給予足夠的重視，就心理素質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生拋棄急速求成的思想，全身心投入聲樂表演中，調(diào)動情感，用心感悟一首作品的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)良好的表演效果。[6]

四、結(jié)語

聲樂是歌唱表演者必備要素，但是它的學(xué)習(xí)并不是單一技能的掌握，還需要結(jié)合情感和心理狀態(tài)，這樣才能呈現(xiàn)歌唱的藝術(shù)效果。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，學(xué)生過于追求單一技能的掌握，促使其在整個歌唱表演中無法達(dá)到理想狀態(tài)，直接了影響聲樂技巧的發(fā)揮。因此，教師需要轉(zhuǎn)變思想，重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的自信心，并且創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對聲樂的興趣，另一方面，強(qiáng)化對聲樂的認(rèn)知，以此來推動學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]韓悅.對高師聲樂教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的探索[J].高教學(xué)刊，2015（23）：36—38.

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