生本視野下小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的策略研究

曾茜

【摘要】童話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教材里常見(jiàn)的文學(xué)體裁，也是深受兒童喜愛(ài)的一種文本。優(yōu)秀的童話(huà)是兒童心智與精神成長(zhǎng)的寶貴資源，作為教材使用者的教師應(yīng)怎樣利用好童話(huà)進(jìn)行教學(xué)呢？本文將從提升素養(yǎng)、修煉語(yǔ)言、貼近生活、讀演結(jié)合等四個(gè)方面展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】生本視野;小學(xué)語(yǔ)文;童話(huà)教學(xué);策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

童話(huà)因其詭譎的幻想、生動(dòng)有趣的形象、生活化的語(yǔ)言以及曲折的故事情節(jié)深受孩子的喜愛(ài)。優(yōu)秀的童話(huà)作品是兒童的心智成長(zhǎng)和精神成長(zhǎng)的重要資源和寶貴財(cái)富。2011年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：一二年級(jí)的兒童的閱讀體裁為“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事”，可見(jiàn)童話(huà)在小學(xué)閱讀教學(xué)尤其是低段中占有最重要的比重，而我們教師應(yīng)該怎樣恰當(dāng)?shù)乩煤猛?huà)教學(xué)資源，更大程度地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們作為語(yǔ)文教師要首先思考的問(wèn)題。

一、提高自身素養(yǎng)，拓展童話(huà)教學(xué)方法

為使這些童話(huà)作品能更好地為自己的教學(xué)服務(wù)，我們教師首先要做到的就是不斷提高自身的素養(yǎng)，來(lái)適應(yīng)不同的要求。在這里，自身素養(yǎng)主要包括文學(xué)素養(yǎng)，尤其是童話(huà)方面的素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。

一個(gè)教師他對(duì)文學(xué)的感覺(jué)往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此一個(gè)語(yǔ)文教師要在不斷鉆研教材的同時(shí)也要多研讀文學(xué)方面的書(shū)籍，多掌握文學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自己對(duì)文字的感覺(jué)。另外，教師在童話(huà)理論知識(shí)方面也要多加學(xué)習(xí)，尤其是關(guān)于童話(huà)的來(lái)源、特征、分類(lèi)等方面，有一個(gè)基本的了解，這樣就能在童話(huà)教學(xué)中抓住重點(diǎn)，把握文章的精髓。

除了提高文學(xué)素養(yǎng)，教師的教學(xué)素養(yǎng)也要不斷提高。這里的教學(xué)素養(yǎng)不僅包括教師對(duì)課堂的掌控能力、對(duì)課文的理解能力，還包括對(duì)兒童心理的了解能力，因?yàn)榻處熤挥姓_把握了兒童的心理狀態(tài)，才能制定出適合兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才有可能變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”。所以，教師在平時(shí)除了多閱讀教育類(lèi)書(shū)籍，還要多讀教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)方面的書(shū)，了解兒童的心理特點(diǎn)，才能在教學(xué)上做到因勢(shì)利導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師只有在不斷學(xué)習(xí)與思考的情況下，才有可能實(shí)現(xiàn)在童話(huà)教學(xué)上思路的轉(zhuǎn)變。在童話(huà)教學(xué)上進(jìn)行了大膽嘗試且獲得不小成績(jī)的是上世紀(jì)80年代的滕昭榮先生。他把童話(huà)教學(xué)與課外閱讀結(jié)合在一起，把對(duì)兒童的思想教育與語(yǔ)文的知識(shí)能力的學(xué)習(xí)融合在一起，這在當(dāng)時(shí)取得了顯著的效果。

二、修煉語(yǔ)言，用兒童的話(huà)語(yǔ)教童話(huà)

現(xiàn)在的童話(huà)教學(xué)課堂中，很多教師仍采取和其他文體一樣的上課技巧和方式，對(duì)教材的解讀過(guò)于成人化，缺乏童真，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得索然無(wú)味，毫無(wú)興趣。教師作為課堂的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，首先就得用自己風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)童話(huà)的興趣。比如，蔣軍晶老師在執(zhí)教《去年的樹(shù)》時(shí)，以豐子愷的一幅漫畫(huà)作為導(dǎo)入，并用自己輕松詼諧的語(yǔ)言一下子就將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。

這里學(xué)生就在蔣軍晶老師的巧妙引導(dǎo)下，通過(guò)漫畫(huà)的“不要臉”與《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)的一個(gè)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得興趣濃厚。

其次，教師還要做到以?xún)和难酃馊ソ庾x童話(huà)，而不要用成人的眼光去拔高兒童的認(rèn)知。比如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)有篇課文叫《三袋麥子》，很多教師在上這課的第二課時(shí)時(shí)，都會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考討論：“小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)？為什么？”一般教師預(yù)設(shè)的答案都是最贊成小猴，因?yàn)樾『锫斆髂芨?不贊成小豬，因?yàn)樾∝i貪吃。但在學(xué)生發(fā)言交流的環(huán)節(jié)中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少孩子是贊成小豬做法的，理由是“小豬把所有麥子都吃完了，不浪費(fèi)，很可愛(ài)”;也有部分孩子贊成小牛的做法，理由是“小牛做法最全面，自己既可以吃一部分，又可以留一份去種地”。這些都是兒童充滿(mǎn)童真的自我感受，從這里我們也可以看出，在兒童心里“萬(wàn)物有靈且美”，他們能用自己一雙天真爛漫的眼睛去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小動(dòng)物的可愛(ài)之處。能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)事物的閃光之處，正是兒童的認(rèn)知所需要的，所以，如果我們教師一味地將自己的看法強(qiáng)行灌輸給孩子，告訴他們只能贊成小猴的做法，只有小猴才是聰明可愛(ài)的，那未免會(huì)束縛了兒童的思維，讓他們的認(rèn)識(shí)越來(lái)越狹隘。

三、貼近生活，用兒童的體驗(yàn)感悟童話(huà)

現(xiàn)在教材里的很多童話(huà)實(shí)際上是離兒童生活較遠(yuǎn)的，郭初陽(yáng)、呂棟等在《救救小孩：小學(xué)語(yǔ)文教材批判》中就曾這樣說(shuō)過(guò)：“文中的小鴨和小鷹仿佛石頭縫里蹦出的孫猴子，見(jiàn)風(fēng)而長(zhǎng)，只要母親一句話(huà)，就習(xí)得了生存的本能。母親的舌頭，便似點(diǎn)仙棒，玉口綸音，要有光，就有了光?？墒切▲喓托→?，在最終獲得搏擊波浪和翱翔天空的自由之前的種種努力，在哪里呢？”這段話(huà)其實(shí)告訴我們，現(xiàn)在教材里充斥了許多只重結(jié)果，忽視過(guò)程的童話(huà)，而我們兒童需要的是那種貼近他們現(xiàn)實(shí)生活的，能讓他們感同身受的童話(huà)。

在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)里就有這樣一篇很典型的童話(huà)《小鷹學(xué)飛》，在這個(gè)故事里，鷹媽媽就像一個(gè)批判者一樣，一個(gè)勁兒地對(duì)小鷹說(shuō)“你飛得還不算高”，而小鷹在全篇童話(huà)里能見(jiàn)到的也只是“飛呀飛呀”，至于小鷹到底是如何飛的，它經(jīng)歷了哪些挫折與磨難，它的心理歷經(jīng)了怎樣的變化，這些在童話(huà)里都是沒(méi)有描寫(xiě)出的。說(shuō)到底，這樣的童話(huà)缺少的是成長(zhǎng)中的歡笑與淚水，缺少的是成長(zhǎng)時(shí)的一步步變化過(guò)程，這與快速成長(zhǎng)中的兒童難免有點(diǎn)脫節(jié)。

因此，我們的教師在教授這類(lèi)童話(huà)時(shí)，首先要多了解兒童的生活和心理狀況，找準(zhǔn)與童話(huà)的契合點(diǎn)，在解讀童話(huà)時(shí)多舉兒童身邊的例子，引導(dǎo)兒童進(jìn)入情景，幫助兒童理解童話(huà);其次，補(bǔ)充相關(guān)的童話(huà)故事，擴(kuò)展閱讀，彌補(bǔ)教材里童話(huà)內(nèi)容方面的欠缺。例如，我們?cè)诮淌凇缎→棇W(xué)飛》時(shí)，可以引入繪本《我也可以飛》，通過(guò)兩篇童話(huà)的對(duì)比閱讀，讓兒童充分感受到一只鳥(niǎo)寶寶在學(xué)飛過(guò)程中的灰心、痛苦，甚至一度想放棄鳥(niǎo)的身份，最終在碰壁中學(xué)會(huì)飛翔的艱難歷程，還可由此延伸到兒童自己學(xué)走路、學(xué)騎車(chē)等事情，結(jié)合閱讀與兒童自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，兒童也能更好地理解成長(zhǎng)的含義。

總之，教師要以?xún)和难酃馊ジ形蛲?huà)，在備課和教學(xué)時(shí)也要充分考慮到兒童的興趣與實(shí)際生活體驗(yàn)。

四、讀演結(jié)合，促進(jìn)童話(huà)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中也不乏生動(dòng)有趣、故事性強(qiáng)的童話(huà)，如果教師在教授這類(lèi)童話(huà)時(shí)能正確地選用教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到神奇，那么學(xué)生就能比較輕松愉悅地進(jìn)入教材所提供的審美空間。因此，恰當(dāng)?shù)剡x擇能激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，較好地組織讀演過(guò)程，就成了提高學(xué)生童話(huà)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵。而于永正執(zhí)教的蘇教版三年級(jí)上冊(cè)童話(huà)《小稻秧脫險(xiǎn)記》就為廣大教師提供了很好的范式。他在《小稻秧脫險(xiǎn)記》的第二課時(shí)教學(xué)中，抓住文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀演結(jié)合，理解詞語(yǔ)的含義，感受文本語(yǔ)言的魅力。

于永正老師在幫助他們理解詞語(yǔ)時(shí)，并沒(méi)有直接讓他們查詞典或把意思直接灌輸給他們，而是創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生一起邊讀邊演，通過(guò)模擬情景的方式讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、一擁而上、警覺(jué)”等詞語(yǔ)的意思，同時(shí)學(xué)生也能將自己領(lǐng)會(huì)到的意思通過(guò)表演更好地傳達(dá)出來(lái)。這樣，讀演結(jié)合可以巧妙地解決低中學(xué)段學(xué)生詞語(yǔ)理解的難點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生童話(huà)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。這種教學(xué)方式不僅對(duì)童話(huà)教學(xué)，對(duì)其他類(lèi)型的故事學(xué)習(xí)也有很好地借鑒作用。

五、結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)多元化的時(shí)代，童話(huà)仍是一代又一代孩子的枕邊書(shū)，小心呵護(hù)著孩子的夢(mèng)想。恰如安徒生曾說(shuō)過(guò)的：“好的童話(huà)是3歲至80歲的人都喜歡看的童話(huà)?！眱?yōu)秀的童話(huà)，不僅為孩子編織著五彩斑斕、多姿多彩的夢(mèng)想，也悉心溫暖著成人的心田。我們教師也要通過(guò)童話(huà)教學(xué)，來(lái)提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡麗芳.小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.

（編輯：張曉婧）