農(nóng)村小學問題學生的管教方法探究

黃春梅

【摘要】文章首先對農(nóng)村小學問題學生的主要行為表現(xiàn)及其特點進行了系統(tǒng)歸納，然后對農(nóng)村小學問題學生的成因進行了深入分析，最后結合工作實際就如何管教好農(nóng)村小學問題學生提出了行之有效的方法。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;問題學生;管教方法

何謂問題學生？問題學生一般是指有學習障礙、有不良行為或心理不健康等特點，并需要幫助才能解決問題的學生。目前，關于問題學生的研究有宏觀層面的理論探索，也有微觀層面的實踐探究。楊潤東對國內不同視域下問題學生研究進行了詳細述評[1]。陳雙喜堅持用馬克思主義哲學普遍聯(lián)系的觀點對我國“問題學生”成因進行了系統(tǒng)分析，認為“問題學生”是家庭、學校、社會及個人因素綜合作用的結果[2]。張蕾等人依據(jù)“問題學生”表現(xiàn)出的突出問題，將“問題學生”分為行為問題型、學習障礙型、交往問題型和心理問題型四種類型，并針對不同類型的“問題學生”提出不同的預防和干預策略[3]。王純友開展了實施賞識教育轉化“問題學生”的策略研究[4]。農(nóng)村小學問題學生的管教問題是一個令家長、教師、學校乃至社會都十分頭疼的問題，是一個亟需探討、解決的問題。農(nóng)村小學問題學生在學?；虬嗉壚铮m然數(shù)量不多，但對班級、對學校乃至于周邊環(huán)境的影響卻不小，如不能用正確的方法加以教育、管理和引導，很容易造成這部分學生的教育脫軌，同時，他們的行為也會影響到其他學生，甚至影響到整個班級、整個學校的教育教學管理。因此，農(nóng)村小學問題學生的管教問題是不能忽視的。目前，針對農(nóng)村小學問題學生管教方法方面的研究尚未查閱到相關文獻資料，因此開展農(nóng)村小學問題學生的管教方法探究具有重要理論意義和實踐價值。

一、農(nóng)村小學問題學生的類型及特點

農(nóng)村小學問題學生主要類型包括品行不端型、紀律松散型、學習厭倦型、心理障礙型等。品行不端型的主要特點是小偷小摸，欺負弱小等;紀律松散型的主要特點是無視學校的規(guī)章制度，我行我素等;學習厭倦型的主要特點是上課不聽課，不寫作業(yè)，對學校的任何活動都毫無興趣。心理障礙型的主要特點是自我封閉，不與人交往，以自我為中心，受不得委屈，誰惹到自己就跟誰急等。

二、農(nóng)村小學問題學生的成因分析

（一）家庭原因

1.留守家庭里的問題學生。現(xiàn)在很多農(nóng)村父母常年外出務工，家里只留下孩子和老人，因此出現(xiàn)很多留守兒童。由于父母常年在外，缺乏對孩子的關愛，對孩子的管教更是無從談起。這很容易導致對孩子愛的缺失與家庭教育的斷層，對孩子的成長教育不利，形成問題學生。

2.問題家庭里的問題學生。問題家庭是指，雖說父母都在家，但由于父母常年沉迷于賭場、娛樂場所等，他們的一切都是以自我為中心，以享樂為宗旨，對孩子更是疏于教導，要么溺愛成性，要么不聞不問。受此影響，他們的孩子基本是以父母為榜樣，極易形成以自我為中心的個性，對學校、對老師的教育往往是充滿叛逆。

（二）學校因素

學校管理制度的不合理性。任何一種制度都是利弊相隨的，管理制度的不合理性也極易造成問題學生的產(chǎn)生。要教育好這部分學生，首先得弄清楚造成問題學生的原因。對于造成問題學生的原因，學校方面的因素主要有以下兩方面。

學校過于重視智育，搞“一刀切”，造成一小部分“學困生”轉化成問題學生，不僅如此，同時也可能使部分學習比較好的學生成為問題學生。學校為了自身的發(fā)展，看重智育本來無可厚非，但過于看重就容易造成對學生的困擾。如“學困生”問題，因為學校過于看重分數(shù)，什么都與分數(shù)掛鉤，自然而然的，“學困生”在這樣的環(huán)境下是沒有什么尊嚴可言的。在這樣的環(huán)境中，他們是卑微的，老師沒精力管，同學看不起，長此以往，他們的心態(tài)很容易扭曲，很容易變成心理障礙型的問題學生。而學習成績比較好的學生，受到老師喜愛，同學們也比較愿意聽他們的話，很容易造成這部分學生私欲的膨脹，在同學中作威作福，欺負同學等。而這些孩子在老師面前的表現(xiàn)一般都比較好，所以就算有同學向老師告狀，老師往往也不太相信，就算真的查出點什么，往往也會因為他們成績好，為不影響他們的學習，而給他們特別寬大的處理。這部分問題學生在學校管理過程中如果不能得到正確的處理，帶來的后果是最讓人頭疼的。

學校管理上的缺陷也容易造成部分問題學生出現(xiàn)。有的學校領導什么都喜歡搞評比。如：紅領巾評比，每天要求各班學生佩戴紅領巾?；?，不戴的學生將會在校會上被留下來示眾;班風學風評比，所有學生一到校就必須進教室讀書，玩耍的則被罰站示眾;等等。評比中，樹立標兵，有益于正面引導孩子的成長，但是如果沒有正確處理好評比過程中產(chǎn)生的負面影響，則會在無形中加劇師生矛盾，很容易造成問題學生。

（三）社會因素

社會是個大染缸，存在很多壞的風氣，如果家長、社區(qū)、學校不能聯(lián)合起來共同為孩子構建一個相對明凈、充滿正能量的學習生存環(huán)境的話，孩子就容易成為問題學生。如：經(jīng)常去打麻將并有賭博等不良行為的家長能給孩子帶來一個純真的童年嗎？學校的周圍開滿了游戲廳、麻將館，孩子還能安于學習嗎？

（四）學生個人因素

有的學生天生內向，不愛與人交往;有的太調皮，精力過于旺盛;等等。如果不能因材施教，也容易造成問題學生的出現(xiàn)。

三、農(nóng)村小學問題學生的管教方法

由以上分析可知，導致問題學生產(chǎn)生主要有家庭、學校、社會和個人四個方面的因素。那么該怎樣去管教農(nóng)村小學問題學生呢？根據(jù)多年的教育教學實踐，筆者認為應該采取家庭、學校、社會和個人“四位一體”的管教模式，形成合力，才能提高管教的整體效果。

（一）家庭方面的管教方法

父母既不要溺愛孩子，也不能對孩子過于嚴苛。父母應該做孩子的朋友，多跟孩子溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)孩子的思想動態(tài)，給孩子一個正確的是非觀。同時父母應該以身作則，給孩子樹立一個正面的榜樣。

（二）學校層面的管教方法

學校管理不應搞“一刀切”，應根據(jù)不同年齡段學生的特點進行人性化管理，在重視智育的同時更應該關注學生的心理健康，關注學生的心靈成長?，F(xiàn)在推行義務教育均衡發(fā)展，實施課程改革，極大豐富了學習內容，課程改革多角度、多渠道激發(fā)了孩子學習與探究的樂趣，也能有效杜絕問題學生的出現(xiàn)。

（三）社會層面的管教方法

上級部門三令五申不能在學校周邊開網(wǎng)吧、游戲廳等，可總有部分人為了自身的利益而對國家法律法規(guī)視而不顧，在學校周邊開游戲廳、網(wǎng)吧，容許未成年的學生進入游戲廳、網(wǎng)吧，甚至在老師、家長來找學生時，一些無良商家還為這些未成年學生打掩護，總之，想盡一切辦法在學生身上賺錢。對于這樣的無良商家，政府相關部門應該采用強硬的手段讓他們遠離學校、遠離學生，保障學生有一個相對純凈的學習環(huán)境。

（四）針對問題學生個人層面的管教方法

第一，對于留守家庭的問題學生，首先應該就學生的教育問題及時跟家長溝通，以取得家長的支持，并讓家長盡到做父母的責任。

如筆者曾教過一個叫梁某的孩子，這孩子非常調皮搗蛋，最愛跟老師和學校對著干。為了教育他，老師用了很多辦法，但收效甚微。后來通過深入了解他的家庭情況，才知道他的父母常年在外，他自幼跟隨叔父生活，他覺得自己不被父母關愛，所以他用心里那種失落的情緒來對抗學校、老師、同學甚至家人，經(jīng)常弄些問題出來以引起父母的注意。在了解情況后，筆者及時與他的父母取得聯(lián)系，就他的教育問題跟他的父母進行積極的溝通，讓他的父母多打電話回來，多關心他，讓他感受到來自父母的愛。在與他父母的共同努力下，慢慢地，他變得懂事多了。在此，筆者深切地感受到了愛的力量。有愛，才有教育！

第二，對問題家庭的問題學生的教育，要注重“三講教育”：一是講道理，做到以理服人;二是講情義，以情動人;三是講法制，依法治人。對于問題家庭的問題學生的教育，這是最讓人頭疼的一個問題。因為他們父母的是非觀念本來就很模糊，一切以自我為中心，孩子也一樣，在教育過程中想要取得他們父母的支持是非常困難的。對問題家庭的學生進行教育時，一定要講究策略。

筆者曾教過一名叫植某的學生，是一名典型的問題家庭造成的問題學生。植某讀六年級時，有一天晚上已經(jīng)是十點多了，植媽媽因為他的外套上有墨水痕而打電話責怪筆者這個老師不稱職，說孩子的衣服被同學弄臟了，要求筆者必須讓那個同學賠一件新衣服。當筆者說要明天去學校調查清楚情況再做處理時，她就勃然大怒，說要去局里告筆者，告筆者不配當老師。這樣的家長讓筆者十分無語。第二天筆者到學校一調查，原來那件衣服是植某自己不想要了，自己弄墨水上去，同時還請別人幫弄。筆者把植媽媽的要求跟班里的學生一說，班里的學生都憤怒了，紛紛指責植某。在眾人的批評下，植某認識了自己的錯誤?？此J識了自己的錯誤，筆者也沒有多批評他，而是讓他自己回去跟父母說清楚原因及處理意見。因為他認識到自己的錯誤了，同時也迫于公眾的力量，這件事得到了圓滿的解決，他的父母也不敢再隨意到學校鬧事了。

對問題學生的教育是艱巨、繁瑣的，他們的每一點轉變都需要教育者付出艱辛的勞動，同時還要求教育部門、家長以及社會形成教育合力，并且形成長效機制，給學生成長提供健康的環(huán)境。

【參考文獻】

[1]楊潤東.國內不同視域下問題學生研究述評[J].上海教育科研， 2015（11）：22-27.

[2]陳雙喜.我國“問題學生”成因[J].繼續(xù)教育研究， 2016（03）：4-10.

[3]張蕾，蘇春景，李瑩瑩.當代“問題學生”的類型及其干預策略研究[J].中國特殊教育， 2014（09）：74-78，73.