加強(qiáng)正面教育，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐

孫建　張振偉

摘要：當(dāng)前教育體制下技工院校學(xué)生素質(zhì)相對較低，問題學(xué)生成為技工類院校班主任管理的一大難題。但是如果轉(zhuǎn)變教師的經(jīng)驗(yàn)觀念，通過熱愛、寬容、表揚(yáng)等正面教育的方法，就可以將問題學(xué)生轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。

關(guān)鍵詞：班主任；問題學(xué)生；方法

當(dāng)今社會在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的歷史情況之下，技工院校的學(xué)生來源相對較為復(fù)雜。當(dāng)然學(xué)生存在的問題也較多，眾所周知問題學(xué)生的教育成為技校班主任管理的一大難題。如何將這部分問題學(xué)生轉(zhuǎn)為優(yōu)秀學(xué)生，更是難中加難。

一、何為問題學(xué)生？

在技校教育教學(xué)實(shí)踐過程中，我們經(jīng)常會遇到一些表現(xiàn)不佳的“問題學(xué)生”。問題學(xué)生主要是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的劣性因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。

二、了解問題學(xué)生形成的根源

對于問題學(xué)生來講，班主任是學(xué)校里面全面負(fù)責(zé)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁，是與學(xué)生相處時間最長、接觸機(jī)會最頻繁的教師。

在對問題學(xué)生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼；有的老師感到頭痛傷心而力不從心。但是也有的卻在教師的教育下，轉(zhuǎn)化為好學(xué)生?？梢姡煌慕逃椒〞逃霾煌膶W(xué)生類型，而對于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，也實(shí)在是需要教師下大力氣去了解問題學(xué)生。

誰也不是天生惡骨，生來就不喜歡當(dāng)好學(xué)生，很多問題學(xué)生的阻礙來自各個方面：比如說，等等。

1.自身因素：心智不成熟，性格孤僻怪異，以自我為中心，自私、任性又霸道，人生觀、價值觀偏離，自控能力差，意志薄弱，怕苦畏難，對學(xué)習(xí)不感興趣，無上進(jìn)心。

2.外部因素：現(xiàn)今常見的父母離異，不被重視，父母溺愛，。

3.心理因素：由于家庭的困難和生活的拮據(jù)或一直受到老師的批評、同學(xué)的抱怨，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑、消極、不健康的心理。

三、拯救問題學(xué)生的方法

問題學(xué)生，究其本質(zhì)，一般都是因特殊精神刺激或不正確的教育方式導(dǎo)致的行為不端，對他們來說只是“帶病”的花朵，并非“凋謝”或嚴(yán)重的道德品質(zhì)缺失?？傮w來說，如果方法得當(dāng)，還是有藥可救的。

1、熱愛問題學(xué)生

白朗寧說：拿走愛，世界將變成一座墳?zāi)?。那么對待我們正值青春期的學(xué)生又何嘗不是呢？俗話說：世界上只有不成功的教育，沒有不成才的孩子。托爾斯泰說：“教師既要愛事業(yè)，更要愛學(xué)生?！倍鴨栴}學(xué)生更尤其要愛。大多數(shù)問題學(xué)生其實(shí)在生活中或多或少是因?yàn)槿鄙訇P(guān)愛，感覺被這個世界遺棄了，于是自暴自棄，愈演愈烈。這時候作為學(xué)生在學(xué)校中最親近的人，我們老師能做的就是拿出你的關(guān)愛，用真心去感化問題學(xué)生。人們常說，平時教師如果熱愛學(xué)生，師生關(guān)系就會融洽，一旦老師批評學(xué)生，學(xué)生會認(rèn)為這是愛護(hù)。但如果師生關(guān)系緊張，那么批評在學(xué)生看來就是整人?！皢栴}學(xué)生”其實(shí)都有著很強(qiáng)的自尊心，內(nèi)心深處更渴望得到愛，只有讓愛滲入到孩子們的心靈，才能讓他們從“問題”中走出來。通過熱愛問題學(xué)生，引導(dǎo)并激勵他努力學(xué)習(xí)，才能使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生?！皠又郧?，曉之于理”，促使他主動認(rèn)識并改正錯誤。

2、寬容問題學(xué)生

人非圣賢，孰能無過！對于成年人來說，犯錯誤都是不可避免的事，那么對于那些還未成年的學(xué)生來說，犯錯誤就更是情有可原的了。“寬容”教育是一種充滿人情味、充滿生命力的教育方法，它是教師打開學(xué)生內(nèi)心世界的“通行證”。當(dāng)然管理要寬容，但務(wù)必把好寬容的度。寬容不是放任自流，而是循循善誘。當(dāng)他們做錯事時，教師首先應(yīng)用寬容的態(tài)度來對待，指導(dǎo)他們變?nèi)秉c(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)。所以說，寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈，獲得意外的收獲！

3、表揚(yáng)問題學(xué)生

魏書生說過：“用學(xué)生身上的光，照亮學(xué)生的路是最節(jié)省的能源?！弊鳛榘嘀魅?，我們應(yīng)適時適度地給問題學(xué)生以鼓勵，他們并不是一切都壞的，平時多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時的表揚(yáng)和贊賞。榮譽(yù)是人的自尊心的需要，恰當(dāng)而又適當(dāng)?shù)亟o問題學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽(yù)感和進(jìn)取心。比如有的學(xué)生雖然紀(jì)律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕臟……我們對差生凡有積極行為和進(jìn)步表現(xiàn)的，都給予表揚(yáng)和鼓勵，來激勵問題學(xué)生的進(jìn)步。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會帶給問題學(xué)生自尊心的滿足，甚至一點(diǎn)點(diǎn)改變，走向好的方面。

4、深入心靈的談話

金無赤足，人無完人。對于屢次犯錯的問題學(xué)生，應(yīng)該給他一次改正的機(jī)會，然后進(jìn)行一次深入心靈的談話，真真正正的去了解他。我相信如果班主任用低聲細(xì)語的方式與學(xué)生談話時，學(xué)生就會體會到教師的沉著與威嚴(yán)，在學(xué)生穩(wěn)住情緒的基礎(chǔ)上，教師就可以冷靜地進(jìn)行有效教育。在這樣的談話過程中學(xué)生就會感到師生處在一個平等的地位上，更好的顯示出教師對學(xué)生的親切感，從而引起學(xué)生對老師談話的興趣，真正領(lǐng)會教師教育內(nèi)容的涵義，從而使學(xué)生在和諧的氣氛中接受教育的內(nèi)容?！墩撜Z》中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因?yàn)闊o知，所以狂妄；因?yàn)椴涣私?，所以偏見。在班主任的教育教學(xué)工作中，往往會形成一種思維定勢，以為自己經(jīng)驗(yàn)足，了解學(xué)生，有資格給學(xué)生下結(jié)論。實(shí)際上，時間的累積并不代表了解的加深。學(xué)生經(jīng)常會偽裝自己，我們教師所看到的并不見得是學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)。有時候“問題學(xué)生”并不像我們認(rèn)為的有那么多問題。

5、給予信心

國外有句警示的話：“許多人一事無成，就是因?yàn)樗麄兊凸懒俗约旱哪芰Γ苑票?，以至于縮小了自己的成就?！逼鋵?shí)每個人潛力的大小，往往取決于自我評價的高低。而這個自我評價的水平高低，恰恰是他人長期暗示的結(jié)果。最容易給予這種暗示的人，就是學(xué)生眼里最具權(quán)威最值得信賴的人，往往就是他們的父母或者老師。在他們心里，老師所否定的往往不是一件小事，而很可能是一種能力，一種希望，甚至是一個人的一生！那么作為一名班主任教師，我們?yōu)槭裁床荒芏嘟o學(xué)生一份肯定的鼓勵呢？為什么不多給他一份成功的希望呢？“授之以魚，不如授之以漁”，其實(shí)，每個學(xué)生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點(diǎn)”，也許真正的給予是從培養(yǎng)自尊自信開始。

6、多方聯(lián)合共同教育問題學(xué)生

對那些屢教不改的問題學(xué)生，作為班主任老師還得做好充分的耐心準(zhǔn)備，多與家長聯(lián)系，多聽取家長的意見，和家長一起商量行之有效地辦法，做到有的放矢，曉之以理，動之以情。

問題學(xué)生其實(shí)就是帶病的小花，更需要班主任老師的精心“護(hù)理”和“治療”，這是一個長期的復(fù)雜的過程，需要教師和家長的密切配合，共同關(guān)愛問題學(xué)生。

總之，我們要用愛心去感化問題學(xué)生的心靈，用表揚(yáng)去加強(qiáng)他們的自尊心，用寬容和理解去溫暖他們脆弱的情感，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈジ淖兯麄冏砸詾槭堑挠^念，引導(dǎo)他們克服困難走向成功。我們相信沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。為了問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，班主任工作還需做細(xì)做硬。

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