淺析基于學(xué)情分析的借班教學(xué)

常前紅

[摘 要]面對(duì)借班上課，學(xué)情分析顯得尤為重要。教師可在設(shè)計(jì)教案時(shí)，通過(guò)預(yù)測(cè)分析學(xué)情;在課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)分析學(xué)情;在教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)總結(jié)回顧分析學(xué)情。學(xué)情分析是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，能夠使語(yǔ)文教學(xué)更高效。

[關(guān)鍵詞]學(xué)情分析;借班教學(xué);預(yù)測(cè);學(xué)生表現(xiàn);總結(jié)回顧

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0072-02

在我縣教學(xué)評(píng)選活動(dòng)中，有位教師借班上了《虎門(mén)銷煙》一課。課上，學(xué)生啟而不發(fā)，課堂氣氛沉悶，教師遭遇冷場(chǎng)。課后交流時(shí)，執(zhí)教教師說(shuō)這節(jié)課他在自己的班級(jí)已經(jīng)講過(guò)，當(dāng)時(shí)課堂氣氛非常好，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)虎門(mén)銷煙情景的句子，揣摩人物的心理活動(dòng)，讀出人們的激動(dòng)與振奮，學(xué)生通過(guò)做批注的形式寫(xiě)感受，通過(guò)聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句等方法走進(jìn)文本，和文本充分對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書(shū)方法，在對(duì)四字詞語(yǔ)的理解運(yùn)用中提升了遣詞造句的能力。

為什么一換班級(jí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)就不合適了，教學(xué)效果出現(xiàn)了如此大的反差呢？答案不言自明，問(wèn)題出在教師借班上課前沒(méi)有進(jìn)行學(xué)情分析，沒(méi)有做到以學(xué)定教。學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)等。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的唯一、最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。借班上課，學(xué)情分析顯得尤為重要。下面，筆者以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《虎門(mén)銷煙》一課為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)學(xué)情分析讓借班教學(xué)走向高效。

一、設(shè)計(jì)教案時(shí)，通過(guò)預(yù)測(cè)分析學(xué)情

20世紀(jì)80年代美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，“實(shí)際上，缺少對(duì)學(xué)生的理解和尊重，缺少對(duì)學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)的設(shè)計(jì)，無(wú)論如何都是失敗的”。借班上課，如果時(shí)間相對(duì)充足，建議教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教師再通過(guò)查閱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)清單，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)情分析。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題、困難，在思考、解決某一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)怎么想、怎樣說(shuō)及說(shuō)到什么程度，如果學(xué)生答錯(cuò)了、說(shuō)偏了怎么辦，不會(huì)回答怎么辦，等等，這些都需要通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)設(shè)想，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的對(duì)策。有時(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)還應(yīng)有多種對(duì)策、方案，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

《虎門(mén)銷煙》一課，筆者預(yù)測(cè)到會(huì)有學(xué)生因關(guān)注不到銷煙場(chǎng)景的詞句，不能“走進(jìn)”當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，所以朗讀時(shí)會(huì)情感不到位。于是，筆者運(yùn)用了以下的處理方法。

師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)虎門(mén)銷煙場(chǎng)景的句子，用做批注的方式寫(xiě)寫(xiě)圍觀者當(dāng)時(shí)是怎么想的？

學(xué)生按要求讀書(shū)、做批注，交流找到的句子及批注內(nèi)容，并試著通過(guò)朗讀把感受讀出來(lái)。

1.如果朗讀情感很到位。

師：請(qǐng)問(wèn)你是怎么讀得這么好的？能分享一下你的辦法嗎？

師：謝謝你的分享，誰(shuí)能用他的辦法也來(lái)讀一讀？

師：看來(lái)，讀書(shū)時(shí)如果能抓住環(huán)境描寫(xiě)中起重要作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們就能走進(jìn)“場(chǎng)景”，讀出語(yǔ)氣，讀出自己的理解。

2.如果朗讀情感不到位。

師：老百姓為什么激動(dòng)地“跳哇”“叫哇”？想一想鴉片的危害，再試著讀讀這句話。

3.如果朗讀情感還是不到位。

師：誰(shuí)能來(lái)幫助一下這個(gè)同學(xué)？用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀讀這句話。

（再不行，教師范讀，學(xué)生練讀）

4.師：“銷煙整整持續(xù)了二十三天?！蹦阌X(jué)得讀這句話應(yīng)該重讀哪個(gè)詞語(yǔ)呢？聯(lián)系上文想一想。

師：看來(lái)，讀書(shū)時(shí)要注意聯(lián)系前后文才能讀明白文章，才能走進(jìn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和人物的內(nèi)心。

筆者預(yù)測(cè)概括課文主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑，以銷煙為線索進(jìn)行概括，也可以按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)進(jìn)行概括，還可以直接讓學(xué)生運(yùn)用文中的四字詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度的內(nèi)容，教師可以先利用課文這一語(yǔ)境，設(shè)計(jì)一個(gè)選詞填空的題目，如果有時(shí)間，再讓學(xué)生練習(xí)用上這些詞語(yǔ)介紹一處旅游景點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)證明，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的學(xué)情分析做得越細(xì)致，把握得越準(zhǔn)確，課堂上就越能關(guān)注到學(xué)生的方方面面，學(xué)生也能學(xué)得更扎實(shí)、更高效。

二、課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)分析學(xué)情

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)的路線圖，是一個(gè)基本的框架，體現(xiàn)了教師對(duì)課標(biāo)、學(xué)情及教材的研究和把握。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的一個(gè)過(guò)程，千變?nèi)f化，所以教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)論如何也不能準(zhǔn)確而全面地把握學(xué)情的，何況借班上課也沒(méi)有那么多時(shí)間讓教師詳細(xì)地分析學(xué)情，更多的時(shí)候要靠教師在課堂上通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。例如，借班上課的教師在執(zhí)教《虎門(mén)銷煙》時(shí)，所教班級(jí)的學(xué)生不會(huì)根據(jù)題目進(jìn)行質(zhì)疑，這時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行猜讀。

師：如果是老師，我第一次看到這個(gè)題目，首先會(huì)想，既然這是一篇記事的文章，那作者會(huì)按照什么順序來(lái)記敘這件事呢？

師：如果是你，看到這個(gè)題目，你又會(huì)提出什么問(wèn)題呢？

再如，在要求學(xué)生做批注、寫(xiě)感受這一環(huán)節(jié)，雖然教師示范了兩個(gè)例子，但學(xué)生以前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這類練習(xí)，結(jié)果只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)了簡(jiǎn)單的批注。從這里可以看出，學(xué)生還沒(méi)有讀好文章，可能連讀通都沒(méi)能做到。這時(shí)，教師就應(yīng)該停下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀書(shū)，直到讀通、讀順、讀熟。遺憾的是，教師沒(méi)有學(xué)情意識(shí)，缺少重新選擇合適的教學(xué)方式的勇氣，沒(méi)有停下來(lái)調(diào)整自己此前的設(shè)計(jì)思路，而是咬定教學(xué)設(shè)計(jì)不放松，被教學(xué)設(shè)計(jì)所“綁架”，沒(méi)有了自己的思考和判斷，這樣教學(xué)的效果自然不會(huì)好。

三、教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)總結(jié)回顧分析學(xué)情

教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循“整體—部分—整體”的原則，教學(xué)結(jié)束前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次總結(jié)回顧：或回扣課題，升華主題，補(bǔ)充內(nèi)容，豐富積累;或有針對(duì)性地出幾個(gè)檢測(cè)題，當(dāng)堂或課下檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的掌握情況。在檢查學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)和課文朗讀情況時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“收繳”“應(yīng)邀”這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生讀得不流暢，“水泄不通”中“泄”的讀音不對(duì)，雖然執(zhí)教教師授課當(dāng)時(shí)就進(jìn)行了糾正，但學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中依然不時(shí)出錯(cuò)。針對(duì)這一學(xué)情，筆者建議結(jié)課時(shí)教師可集中把這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，或者在下節(jié)語(yǔ)文課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行抽查。這樣一來(lái)，教學(xué)不僅能做到教過(guò)、教對(duì)，還能盡量保證教會(huì)。

再如，從總結(jié)學(xué)習(xí)方法這個(gè)角度，教師還可以這樣結(jié)課。

師：想一想，這節(jié)課你都學(xué)會(huì)了哪些讀書(shū)和寫(xiě)作的方法？請(qǐng)具體說(shuō)一說(shuō)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的結(jié)束，并不是學(xué)情分析的結(jié)束。教師在課下還要通過(guò)學(xué)情分析去查缺補(bǔ)漏，為下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇提供參照。

借班上課對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但只要進(jìn)行了有效的學(xué)情分析，就可以為我們提供信心保障，使我們?cè)谡n堂教學(xué)中能從容應(yīng)對(duì)。學(xué)情分析，主要關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，但在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)情分析的內(nèi)容會(huì)有所側(cè)重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，因此我們常常主張以學(xué)評(píng)教，重點(diǎn)觀察課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受程度。學(xué)情分析是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或找準(zhǔn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的最近發(fā)展區(qū)，就難以有真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生，更不會(huì)出現(xiàn)和諧高效的課堂教學(xué)。

（責(zé)編 劉宇帆）