高職院校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂有效教學(xué)探討

聶穎

摘要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，理論較為抽象，對(duì)于初學(xué)者來說具有一定難度。教師能否將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，使得學(xué)生愛上這門課，提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的有效性便顯得至關(guān)重要。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，在分析影響《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂有效教學(xué)的主要因素的基礎(chǔ)上提出了具有針對(duì)性的解決措施，以期對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)的理論和實(shí)踐有所啟示。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì);高職教育;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.15.081

1引言

“有效教學(xué)”問題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)。課堂教學(xué)的有效性主要指在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過教師對(duì)知識(shí)的傳授以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)有所獲。教學(xué)有無效益，并不是單純地指教師有沒有完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教的是否認(rèn)真，或?qū)W校是否配有先進(jìn)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室等，而是指學(xué)生是否真正從中學(xué)到了知識(shí)，以便在將來的工作中能夠?qū)W以致用。作為一名從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作多年的教師，如何使每一堂課精彩而有效一直是我們思考的問題和不懈追求的目標(biāo)。

2影響《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂有效教學(xué)的主要因素

2.1從教師層面來看，教師對(duì)課程的教學(xué)研究不足

長(zhǎng)期以來，很多會(huì)計(jì)教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程知識(shí)簡(jiǎn)單，授課容易，不需要做深入地研究，有的老師甚至認(rèn)為閉著眼睛都能上好這門課，其實(shí)則不然。該門課程看似簡(jiǎn)單，但是如果教師在授課時(shí)采用滿堂灌這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，僅僅側(cè)重于對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的講解，而輕視應(yīng)用能力的培養(yǎng);只注重認(rèn)知領(lǐng)域，而忽略情感目標(biāo)，結(jié)果往往就會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：教師自覺已經(jīng)講解得很透徹，然而學(xué)生實(shí)際上仍處于一知半解的狀態(tài)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.2從學(xué)生層面來看，生源質(zhì)量下降，教學(xué)難度加大

近年來，高職院校招生形勢(shì)不容樂觀。高考人數(shù)逐年減少，以至于很多學(xué)校無法完成既定的招生目標(biāo)。在此背景下，各種合作辦學(xué)、中高職銜接、對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)等招生形式應(yīng)運(yùn)而生。這些多元化的招生形式大大緩解了高職院校的生源危機(jī)，但是招進(jìn)來的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)的自主性和自覺性較差，且沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一切都為教師的專業(yè)教學(xué)帶來了較大的困難和挑戰(zhàn)。

3提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂有效教學(xué)的主要措施

3.1使用生動(dòng)、貼近生活的語言，采用生活化案例教學(xué)，寓教于樂

會(huì)計(jì)來源于生活，服務(wù)于生活，與生活的聯(lián)系很密切。而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的專業(yè)術(shù)語很多，對(duì)于初學(xué)者來說理解起來還是有一定困難的。因而在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)的內(nèi)在特點(diǎn)，用自擬的形象化語言，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，會(huì)使學(xué)生感到形象生動(dòng)而易于理解。

比如說，在講授主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入和營(yíng)業(yè)外收入三者之間的區(qū)別時(shí)，可以采用這樣一個(gè)生活案例：首先向?qū)W生提問，你們家庭的主要收入來源是什么？同學(xué)們紛紛回答說是父母的工資收入，那么我就趁機(jī)引導(dǎo)大家說，對(duì)于你們家庭來說，這就是主營(yíng)業(yè)務(wù)收入。接著再提問大家：除了父母的工資收入之外，你們家里還有什么外快收入嗎？有的同學(xué)說家里有空閑的房產(chǎn)出租，每月有固定的租金收入，有的同學(xué)則說父母會(huì)在業(yè)余時(shí)間出去兼職。不等我解釋，同學(xué)們立馬就明白了，這些房租收入或兼職收入就是家庭的其他業(yè)務(wù)收入。我第三次向大家提問：如果你們花2元錢買彩票卻中了500萬大獎(jiǎng)呢？這筆錢是不是偶然性很強(qiáng)？舉完例子之后，再將學(xué)生引回到企業(yè)中來。對(duì)于企業(yè)來說，銷售產(chǎn)品是企業(yè)的主要業(yè)務(wù)，因而取得的收入是主營(yíng)業(yè)務(wù)收入，而銷售多余的、不需用的原材料或者出租固定資產(chǎn)等是企業(yè)的副營(yíng)業(yè)務(wù)，取得的收入是其他業(yè)務(wù)收入。而企業(yè)從偶發(fā)的交易或事項(xiàng)中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)利益的流入就是營(yíng)業(yè)外收入，像上述買彩票中獎(jiǎng)的500萬就屬于營(yíng)業(yè)外收入。經(jīng)過這樣從案例到理論的過程，有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，突破理論學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建不同教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

情境教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，教師將教材中所講述的情境，利用獨(dú)特的教學(xué)手段將其展現(xiàn)出來，讓學(xué)生仿佛身臨其境，將課堂拉近生活，將抽象的知識(shí)形象化，從而讓學(xué)生在情景中思考、探索與合作的一種教學(xué)方法。

未達(dá)賬項(xiàng)的調(diào)節(jié)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教師照本宣科地向?qū)W生講解，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許能夠聽懂，但是真正做起題目來還是感覺無從下手。運(yùn)用情境教學(xué)法來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，首先將學(xué)生分成兩組，其中第一組同學(xué)扮演企業(yè)出納人員，第二組同學(xué)扮演銀行工作人員，然后讓他們將各自手中的企業(yè)銀行存款日記賬和銀行對(duì)賬單來進(jìn)行核對(duì)。首先假設(shè)甲企業(yè)在乙銀行開戶，由第一組的A同學(xué)扮演甲企業(yè)的出納人員，第二組的B同學(xué)扮演乙銀行的工作人員。1月29日乙銀行收到自來水公司轉(zhuǎn)來的甲企業(yè)水費(fèi)繳費(fèi)通知單，扮演乙銀行工作人員的B同學(xué)遂根據(jù)單據(jù)登記甲企業(yè)銀行存款減少，而直到1月31日甲企業(yè)尚未收到單據(jù)，因而扮演甲企業(yè)工作人員的A同學(xué)沒有做銀行存款減少的分錄。這樣一來，同學(xué)們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，1月31日，甲企業(yè)的銀行存款日記賬和乙銀行的銀行對(duì)賬單是不平的，而造成賬目不平的原因是因?yàn)殂y行已付，而企業(yè)未付，那么未達(dá)賬項(xiàng)中的這種情況就深深地植入同學(xué)們的腦海中了。以此類推，其他幾種未達(dá)賬項(xiàng)的情況也就迎刃而解了。因?yàn)楸容^直觀地展示了未達(dá)賬項(xiàng)形成的過程，學(xué)生既樂于接受，也更易于了解掌握。

3.3善于歸納，勤于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率

培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的好習(xí)慣，比單純地傳授給學(xué)生知識(shí)與能力更重要。以錯(cuò)賬更正法的教學(xué)內(nèi)容為例，首先將錯(cuò)賬類型、適用的更正方法等理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)闡述，講解時(shí)教師將平時(shí)搜集的真實(shí)的憑證、賬簿記錄發(fā)放給學(xué)生（具體操作時(shí)可將學(xué)生分成若干小組，按組發(fā)放），引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的地方，并對(duì)照書本理論再?zèng)Q定采用合適的錯(cuò)賬更正方法來進(jìn)行更正，給學(xué)生以感性直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)完之后，大家普遍的感覺是，單獨(dú)學(xué)習(xí)某一種錯(cuò)賬更正方法理解起來還比較容易，然而將三種方法放在一起學(xué)，就感覺很容易混淆了，因而及時(shí)的歸納總結(jié)就顯得至關(guān)重要。圖1即為對(duì)錯(cuò)賬更正法的小結(jié)。通過圖1對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，使得大家對(duì)錯(cuò)賬更正法的三種類型之間的區(qū)別一目了然，清清楚楚。

3.4利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程資源庫(kù)，更好地為教學(xué)服務(wù)

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展迅速，課程資源庫(kù)建設(shè)就是“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的落地項(xiàng)目，引導(dǎo)高職教育走向技術(shù)與教育融合的新境界，它既是基本教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集成，又是先進(jìn)的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師除了采用獨(dú)特、新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生之外，還必須學(xué)會(huì)制作基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程資源，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程資源包括基本資源和拓展資源兩部分，其中基本資源是指體現(xiàn)課程教學(xué)思想，反映課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，是課程資源建設(shè)必須完成的建設(shè)內(nèi)容，具體包括課程介紹、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、作業(yè)與測(cè)試、考試題庫(kù)等;拓展資源是指反映基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多樣性、交互性輔助教學(xué)資源，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有重要作用。主要包括供教師教學(xué)使用的案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)、校企聯(lián)合項(xiàng)目等;供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的專業(yè)知識(shí)鏈接、經(jīng)典閱讀書目、專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、專業(yè)技能演示或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)虛擬仿真系統(tǒng)等。開展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)，將大量分散、零碎的信息進(jìn)行整理、篩選和加工重組，建立起一個(gè)資源共享、科學(xué)合理、利用率高的資源庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而逐步完善學(xué)生的綜合能力。

3.5充分利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)講授方式加上多媒體課件已不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，教師必須緊跟時(shí)代的脈搏，全面掌握泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各種功能。具體操作時(shí)，教師通過電腦登錄泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)入教學(xué)空間后，首先申請(qǐng)開課，填好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程信息后，將學(xué)生信息導(dǎo)入平臺(tái)，同時(shí)將教案、進(jìn)度表、教學(xué)課件、單元習(xí)題、微視頻等教學(xué)資料一并上傳至平臺(tái)，并要求學(xué)生在手機(jī)上安裝學(xué)習(xí)通軟件。上課時(shí)，教師可以通過學(xué)習(xí)通軟件來簽到、搶答、討論問題、布置在線作業(yè)或進(jìn)行單元測(cè)試，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。如此一來，不僅顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式，而且也讓學(xué)生的手機(jī)發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.6改革傳統(tǒng)的考核方式，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，傳統(tǒng)的以期末筆試為主的考核方式逐漸顯示出其弊端，取而代之的是需要建立起過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化考評(píng)體系，它主要包括課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、集中實(shí)訓(xùn)和期末測(cè)試四個(gè)部分，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）課堂表現(xiàn)，權(quán)重20%。其中學(xué)生出勤率，占10%，課堂回答問題及參與討論情況占10%。

（2）平時(shí)作業(yè)，權(quán)重20%。主要指平時(shí)布置的書面作業(yè)或在泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置的在線作業(yè)。

（3）集中實(shí)訓(xùn)，權(quán)重20%。主要指課程結(jié)束后在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室分組進(jìn)行的綜合實(shí)訓(xùn)，其中實(shí)訓(xùn)成果評(píng)價(jià)占15%，出具的實(shí)訓(xùn)報(bào)告占5%。

（4）期末測(cè)試，權(quán)重40%。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在已有題庫(kù)中選擇手動(dòng)創(chuàng)建試卷或自動(dòng)隨機(jī)組卷，以考核基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本核算方法為主。

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