翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式是一種適應(yīng)新環(huán)境、新形勢(shì)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式具備靈活性、多元性，能夠提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)多樣性，生物教學(xué)比較單調(diào)乏味，通過翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式能夠?qū)⒔虒W(xué)個(gè)性化處理，并且可以增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過混合式教學(xué)優(yōu)化生物教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 混合式教學(xué)? 生物教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0162-01

1.在生物教學(xué)中融入個(gè)性化

增加個(gè)性化教學(xué)是解決傳統(tǒng)生物教學(xué)中只注重知識(shí)傳授的最佳解決方案。在生物教學(xué)中教師可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果了解學(xué)生整體存在的問題以及比較有代表的個(gè)人問題，針對(duì)不同問題采用不同的教學(xué)措施，在解決問題中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式中能夠總結(jié)群體中出現(xiàn)的共性問題，并且根據(jù)學(xué)生掌握情況，進(jìn)行教學(xué)模式的改良規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講解傳授的死板狀態(tài)。

對(duì)于教學(xué)結(jié)果的評(píng)估，不能采用傳統(tǒng)考試形式進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)該設(shè)立專門的知識(shí)點(diǎn)評(píng)估方法，依據(jù)教師設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐操作與理論設(shè)計(jì)相結(jié)合的模式進(jìn)行評(píng)估，并且建立等級(jí)評(píng)估制度，分別記為：優(yōu)秀、良好、中等、不合格等評(píng)估等級(jí)[1]。這樣能夠綜合考量知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用情況。利用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式對(duì)不理想的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行從新規(guī)劃，幫助學(xué)生進(jìn)一步快速的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式中具備研討教學(xué)過程，會(huì)將上述補(bǔ)充講解過程進(jìn)行歸納，防止下一次出現(xiàn)類似的問題。

2.在生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用

生物教學(xué)實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式能夠提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在進(jìn)行生物教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠幫組教師明確實(shí)踐目的，并且講解過程中更具說服力，能夠從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐講解，方便不同程度的學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以通過多種形式進(jìn)行體現(xiàn)，包括視頻、音頻等形式，對(duì)生物實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充[2]。

生物教學(xué)實(shí)踐中會(huì)設(shè)計(jì)一定實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式針對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，會(huì)安排一定的自主學(xué)活動(dòng)，然后在課堂上開展高質(zhì)量的研究探討，促進(jìn)學(xué)生在自主動(dòng)手動(dòng)腦的過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在不同的教學(xué)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生更多的自主性，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的方式，在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，學(xué)生主導(dǎo)老師的教學(xué)模式[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式會(huì)轉(zhuǎn)變生物教學(xué)實(shí)踐理念，再實(shí)施教學(xué)過程中教師不必遵守傳統(tǒng)的教育理念，改變以學(xué)生為主體，通過多種教育理念相結(jié)合的方式，對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐相結(jié)合，老師由學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師負(fù)責(zé)“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)而不是“主導(dǎo)”學(xué)習(xí)，多渠道開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在使用多種的信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)指導(dǎo)，讓老師與學(xué)生共同進(jìn)步[4]。

3.實(shí)現(xiàn)多樣化生物教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式具備現(xiàn)代的信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且現(xiàn)在的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為主流的傳播媒體，通過多種自媒體能夠?qū)W(xué)生的“碎片時(shí)間”進(jìn)行整合，并且可以將上網(wǎng)娛樂和交友的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，形成一種網(wǎng)絡(luò)興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生使用的微博、微信可以作為教學(xué)過程中的信息終端，將現(xiàn)有的生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，通過翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的編排整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)“碎片化”迎合學(xué)生“碎片化”的時(shí)間。將原有的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為混合式的教學(xué)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式針對(duì)生物教學(xué)具備極大優(yōu)勢(shì)，并且可以引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，通過多種的現(xiàn)代化技術(shù)將整體的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。本文提出翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究，希望能夠?yàn)樯锝虒W(xué)模式優(yōu)化提供一定的理論幫組，在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式下解決傳統(tǒng)教學(xué)問題，改善教學(xué)模式中的缺陷，實(shí)現(xiàn)具備現(xiàn)代化的生物教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

[2]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》為例[J].中國教育信息化，2016（10）：11-15.

[3]谷增軍.引入翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)筑“教學(xué)做”混合式教學(xué)模式[J].財(cái)會(huì)月刊，2017（6）：88-91.

[4]包瓊雪.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《企業(yè)管理基礎(chǔ)》為例[J].現(xiàn)代交際，2016（13）：216-217.

作者簡(jiǎn)介：

袁赟（1978-），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。