互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課標(biāo)的實(shí)施給初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，而為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，最直接的途徑就是從教學(xué)方法上進(jìn)行改變。正是在這樣的背景下，互動(dòng)教學(xué)法的出現(xiàn)和完善給教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。因此，本文將結(jié)合筆者實(shí)際的從教經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該如何將互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)主要是指以學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)和交流為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在互動(dòng)教學(xué)法的理念中，學(xué)生成為了課堂的主體，一切課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)均以學(xué)生為中心?？梢?jiàn)，這種教學(xué)方法與新課標(biāo)的理念是十分一致的。因此，教師應(yīng)對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行一定的研究，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑵鋺?yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，只有這樣，才能不斷促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，本文將結(jié)合以下幾個(gè)方面來(lái)闡述互動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，明確主題

在互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用中，互動(dòng)的過(guò)程應(yīng)該圍繞一個(gè)共同的主題來(lái)展開(kāi)，也就是說(shuō)，設(shè)置互動(dòng)主題是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。此外，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)以一種更加生動(dòng)的方式提出互動(dòng)主題。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，這樣一來(lái)，可以通過(guò)更加直觀的方式使學(xué)生明確互動(dòng)的主題。只有這樣，才能為互動(dòng)教學(xué)的順利展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)《相似三角形的性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)設(shè)置了互動(dòng)主題。我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們學(xué)校每個(gè)星期在升旗的時(shí)候大家可以看到一種現(xiàn)象，就是國(guó)旗總是無(wú)法在國(guó)歌結(jié)束時(shí)準(zhǔn)確升到旗桿頂部，已知國(guó)歌的時(shí)長(zhǎng)是固定的，如果升旗手經(jīng)過(guò)認(rèn)真訓(xùn)練，也可以將升旗的平均速度控制在一定范圍內(nèi)，那我們還需要知道什么條件，才能使升旗速度和國(guó)歌一致呢？”有學(xué)生回答：“還需要知道旗桿的高度才能計(jì)算”，我說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，如果在不放倒旗桿的前提下，怎樣才能測(cè)量出旗桿的高度呢？”學(xué)生聽(tīng)完之后，馬上開(kāi)始討論起來(lái)，然后我接著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題和我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)，大家可以結(jié)合本節(jié)內(nèi)容來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題”。最終，通過(guò)這種方式，將互動(dòng)主題與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景聯(lián)系了起來(lái)，這也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情?？梢?jiàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是設(shè)置互動(dòng)主題的有效方式。

二、 設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考

正如前文所述，在互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生成了課堂的主體，而為了使學(xué)生的課堂主體作用得到充分發(fā)揮，最有效的方式就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生提出一些問(wèn)題。這樣一來(lái)，不但可以使學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，而且可以給學(xué)生的自主探究指明方向，從而有效提高學(xué)生自主探究的質(zhì)量。

例如，在《相似三角形的性質(zhì)》這一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究。首先，我按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其劃分為幾個(gè)小組，然后，我給學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題：（1）什么是相似比？（2）如果兩個(gè)相似三角形的相似比是1，那么這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？（3）全等三角形除了對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角相等以外，對(duì)應(yīng)中線、對(duì)應(yīng)高、對(duì)應(yīng)角平分線有什么關(guān)系？（4）如果兩個(gè)相似三角形的相似比不是1，那么這兩個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)中線、對(duì)應(yīng)高、對(duì)應(yīng)角平分線有哪些性質(zhì)？接著，我讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作以及合作討論，比較準(zhǔn)確地解答了這些問(wèn)題。這也使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，在互動(dòng)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

三、 課堂小結(jié)，鞏固提升

在互動(dòng)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)。通過(guò)課堂小結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。此外，在課堂小結(jié)中，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠更加熟練地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生完成《相似三角形的性質(zhì)》這一節(jié)的自主探究之后，我馬上給學(xué)生歸納了相似三角形的性質(zhì)：（1）相似三角形的對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例;（2）相似三角形任意的對(duì)應(yīng)線段的比均等于相似比;（3）相似三角形的面積之比等于相似比的平方。在給學(xué)生歸納完這些性質(zhì)之后，我重新讓學(xué)生思考如何解決測(cè)量旗桿高度的問(wèn)題。最終，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光線與旗桿、旗桿的影子構(gòu)成了一個(gè)三角形，所以可以構(gòu)建一個(gè)與之相似的三角形，再利用對(duì)應(yīng)邊成比例的性質(zhì)就可以計(jì)算出旗桿的高度?？梢?jiàn)，在互動(dòng)教學(xué)中，課堂小結(jié)是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。

總之，互動(dòng)教學(xué)法是一種十分符合新課標(biāo)理念的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)熟練掌握互動(dòng)教學(xué)的具體應(yīng)用方式，并不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能不斷促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

范勝剛，黑龍江省黑河市，黑龍江省北安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。