淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

摘 要：應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵標(biāo)志是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是訓(xùn)練發(fā)散思維與集中思維、求同思維與求異思維能力的形成。本文從提高學(xué)生的觀察能力、豐富學(xué)生的想象力和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生創(chuàng)造能力;培養(yǎng)方式分析

一、 前言

斯坦伯格曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力不是單一能力或復(fù)合能力，而是能力與其他方面的復(fù)合?！庇纱丝闯觯瑒?chuàng)造力并不是一項(xiàng)孤立的能力，它與知識(shí)、能力、思想、道德、個(gè)性等都息息相關(guān)。語(yǔ)文相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)既是最重要的文化載體，同時(shí)也是最重要的交際工具，它同人的情感、思維、能力等是密不可分的，而作為語(yǔ)文構(gòu)成部分中最重要的作文教學(xué)部分在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面更有著特殊的功能。因此，必須重視在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、 多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

我們都知道，所謂語(yǔ)文能力，就是思維能力，其最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就必須注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，采用多種有效手段，積極改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（一） 打破常規(guī)思維定勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭。在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無(wú)創(chuàng)造力可言。所以我們老師應(yīng)改變自己的教育觀念，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)捆住學(xué)生。我們要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維定勢(shì)的羈絆，在評(píng)估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案時(shí)，要把有無(wú)創(chuàng)造性擺在首位，只有這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生頭腦中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

（二） 利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要訓(xùn)練場(chǎng)，學(xué)生的知識(shí)、技能、思維、情操等都可以通過(guò)閱讀教學(xué)獲得，所以在閱讀教學(xué)中重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是相當(dāng)必要的。那么教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，就應(yīng)首先以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè);其次還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“情景激趣”“自學(xué)質(zhì)疑”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“會(huì)話表達(dá)”四個(gè)重要環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這將會(huì)大大提高閱讀教學(xué)效率。還有，隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)正逐步在各個(gè)學(xué)校普及，這一重要資源教師們必須應(yīng)用起來(lái)。有了現(xiàn)代化的設(shè)施，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓信息通道，充分利用課內(nèi)課外調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在沒(méi)有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。充分利用課件里貯備的課文朗讀，生字詞庫(kù)，課文動(dòng)畫(huà)，有關(guān)資料，實(shí)踐錄像等，讓學(xué)生的思維得到自由徜徉。教師如果在教學(xué)中不斷這樣培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維肯定能得到很大發(fā)展。

（三） 鼓勵(lì)多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考問(wèn)題求得多種設(shè)想和答案。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，這樣，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（四） 利用活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)續(xù)編故事，課堂辯論、智力競(jìng)賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報(bào)等活動(dòng)來(lái)有效地發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)造能力。作為教師，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的智慧和聰明，我們必須給予表?yè)P(yáng)和肯定，并且通過(guò)多開(kāi)展這樣的創(chuàng)造性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)起于思，源于疑，質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的一種重要手段，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。學(xué)生敢于和善于提出問(wèn)題，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提，也是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的切入口。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，報(bào)以滿(mǎn)腔熱情。在初始階段，當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)在方法上給予指點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn);在課文的語(yǔ)句，內(nèi)容方面提問(wèn);從課后思考題中找出自己解決不了的問(wèn)題提問(wèn);從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問(wèn);從語(yǔ)言的運(yùn)用上提問(wèn);從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方面提問(wèn)。

（一） 把質(zhì)疑貫穿教學(xué)的全過(guò)程

質(zhì)疑問(wèn)難不僅要安排在學(xué)生初讀課文時(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新疑問(wèn)，隨時(shí)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)完課文，再想一想還有什么不懂的。教師可借助學(xué)生提問(wèn)，在課堂教學(xué)的結(jié)尾再為學(xué)生提供一個(gè)思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

古人講過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！睂W(xué)生有疑而問(wèn)，反映了學(xué)生對(duì)新奇事物的注意和探索奧秘的興趣，而學(xué)生的“疑”是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的始發(fā)環(huán)節(jié)，是知識(shí)之母，創(chuàng)造之母。學(xué)生的“問(wèn)”是學(xué)習(xí)、吸收更多知識(shí)的需要。

如在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》之后，老師進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“你們學(xué)習(xí)了課文，還有什么問(wèn)題？”以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，學(xué)生問(wèn)：“狼向小羊撲去了，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”老師不急于回答，而是讓學(xué)生給故事編個(gè)結(jié)尾，學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，編出不同的結(jié)尾：①小羊被害了;②一位獵人出現(xiàn)了，消滅了兇惡的狼，小羊被救。學(xué)生續(xù)的結(jié)尾，正是由疑而問(wèn)，由問(wèn)而激發(fā)創(chuàng)造思維的充分體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、求異，在質(zhì)疑求異中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（二） 因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新的原動(dòng)力。當(dāng)代小學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。古人說(shuō)：“學(xué)成于思，思源于疑?！闭n堂因勢(shì)利導(dǎo)的提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的重要手段。如在教《五彩池》一課時(shí)，在教學(xué)總結(jié)階段，改變以往總結(jié)課文主要內(nèi)容的做法，讓學(xué)生感受之后，因勢(shì)利導(dǎo)，采用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的廣告形式，大膽想象，在充分展開(kāi)想象的同時(shí)，讓學(xué)生為五彩池或家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝編寫(xiě)廣告詞。激發(fā)學(xué)生想象，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的創(chuàng)造性。學(xué)生在了解風(fēng)景名勝的基礎(chǔ)上，紛紛說(shuō)出自己的答案。精心合理的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的解答欲，而在解答的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和書(shū)本知識(shí)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程，教師運(yùn)用不同的教學(xué)方式，充分利用小學(xué)生的生理、心理等特點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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作者簡(jiǎn)介：

韋艷娥，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)大化瑤族自治縣北景鎮(zhèn)中心小學(xué)。