初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)過程中越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)、應(yīng)用地理知識(shí)等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)及教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高初中地理教學(xué)效率。因此，在初中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)顯得尤為重要，為了分析初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)途徑，本文針對(duì)地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容進(jìn)行了探究及分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);構(gòu)建與培養(yǎng)

地理學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中具有終身性及漸進(jìn)性等特點(diǎn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人的地理素養(yǎng)要求越來越高，要求學(xué)生具備相應(yīng)的地理素養(yǎng)以滿足對(duì)生活的需求，使得學(xué)生更好的面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。且地理核心素養(yǎng)并不是某個(gè)時(shí)間段就能積累的，其屬于一個(gè)漸進(jìn)的過程，具有較強(qiáng)的指向性，學(xué)生們?cè)跐u進(jìn)及積累的過程中應(yīng)把握不同階段對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

一、 初中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容分析

初中地理核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中養(yǎng)成的地理知識(shí)掌握能力、地理觀點(diǎn)、地理方式、地理能力、地理態(tài)度、穩(wěn)定的心理品格及地理情感等。初中地理學(xué)科屬于一門融合社會(huì)學(xué)科及自然學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的綜合性、生活性、實(shí)踐性、區(qū)域性、思想性等特點(diǎn)，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)及性質(zhì)可以將初中地理學(xué)科素養(yǎng)分成人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)兩方面，在初中地理學(xué)科教學(xué)過程中人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)之間存在著相互獨(dú)立又相互兼容的關(guān)系，而初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括人地關(guān)系、地理位置、地圖技能及空間思維等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)以上幾個(gè)方面的核心素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展及提高初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)水平具有較為積極的意義及作用。

二、 初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)途徑

（一） 建立地理課程教學(xué)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

在初中地理學(xué)科教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容屬于一個(gè)系統(tǒng)的層面，在整個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)章節(jié)猶如一棵大樹的枝干，而各個(gè)章節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)猶如樹干上結(jié)滿的“果實(shí)”，教師在開展地理學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)將地理知識(shí)點(diǎn)通過樹形結(jié)構(gòu)以線性、立體的途徑呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠更加清晰、直觀及形象的進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生的空間概念、構(gòu)建知識(shí)體系等方面能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體觀念上看待問題、分析問題及解決問題。如在進(jìn)行人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第三章《中國的自然資源》的教學(xué)過程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式講解該章節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)：“自然資源總量豐富”“土地資源”及“水資源”等章節(jié)作為樹干，在各個(gè)樹干知識(shí)的講解過程中將重點(diǎn)的知識(shí)作為樹干上的果實(shí)進(jìn)行均勻的分布，如水資源教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生在樹干分布果實(shí)的層面畫出水資源的空間分布特點(diǎn)及保護(hù)、利用等措施，將零散及獨(dú)立的各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容建成一棵“豐富多彩”的大樹，使得學(xué)生對(duì)“自然資源總量豐富”“土地資源”及“水資源”等的學(xué)習(xí)建立清晰明確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成地理概念，總結(jié)地理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及掌握“自然資源總量豐富”“土地資源”及“水資源”等知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（二） 加強(qiáng)地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科地圖素養(yǎng)

在初中地理學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生地圖的教學(xué)，一直以來我們記錄及傳遞地理信息大多使用的是地圖，在初中地理學(xué)科教學(xué)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容為地圖基本知識(shí)及技能。因此，在初中地理學(xué)科教學(xué)過程中教師應(yīng)重視地圖的教學(xué)，如地圖的三要素，讓學(xué)生養(yǎng)成在地圖上量算距離、識(shí)別圖例及辨認(rèn)方向等能力，引導(dǎo)學(xué)生在地圖教學(xué)過程中學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確的讀圖、析圖，結(jié)合地圖學(xué)習(xí)的需求及使用目的正確選擇地圖，利用地圖呈現(xiàn)出來的地理信息對(duì)地理問題進(jìn)行分析及研究。指導(dǎo)學(xué)生掌握如何繪制簡(jiǎn)單的圖表及地圖，引導(dǎo)學(xué)生通過文字的觀看將文字中表述的地圖直觀的描繪出來，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力，從圖中獲取地理信息的能力，幫助學(xué)生在腦海中建立地理空間概念，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)及聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

（三） 設(shè)計(jì)多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在初中地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在地理活動(dòng)中調(diào)查、考察及實(shí)踐操作等能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的枯燥教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)點(diǎn)及技能的積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用長遠(yuǎn)的眼光看待我們生活的地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去。引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中利用地理知識(shí)解決實(shí)際生活過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的意義及作用，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣及積極性。如在進(jìn)行人教版初中地理《氣溫和氣溫的分布》教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生以小組的形式分組完成統(tǒng)計(jì)近一周來我市氣溫的變化、特點(diǎn)及風(fēng)向等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過開展實(shí)踐調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索、天氣預(yù)報(bào)等途徑進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)完成過程中培養(yǎng)成綜合實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生深入地理知識(shí)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在地理實(shí)踐探究中探究氣溫的變化、特點(diǎn)及風(fēng)向等知識(shí)，學(xué)習(xí)在實(shí)踐中驗(yàn)證理論及以理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。初中地理學(xué)科教學(xué)過程中教師應(yīng)充分展現(xiàn)區(qū)域的自然特征、人文特征及區(qū)域之間發(fā)展存在的差異等，突出區(qū)域特點(diǎn)，在地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中以人地關(guān)系作為主線，重視對(duì)地理要求之間內(nèi)在聯(lián)系及相互作用的把握，引導(dǎo)學(xué)生探究及實(shí)踐與我們生活息息相關(guān)的人口、資源、環(huán)境等方面的問題，建立人口觀、資源觀、環(huán)境觀等可持續(xù)發(fā)展的探究。

三、 結(jié)語

在初中地理課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)通過實(shí)施建立地理課程教學(xué)的思維導(dǎo)圖、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)施地圖教學(xué)及設(shè)計(jì)多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合地理素養(yǎng)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣及積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，提升初中地理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃紅梅，福建省南平市，福建省南平市光澤一中。