風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃課程創(chuàng)新教學(xué)研究

許克福

摘要 分析了風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃課程教學(xué)中存在的難點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)及實(shí)踐需求，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架及內(nèi)容。最后，重點(diǎn)介紹了風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃課程創(chuàng)新教學(xué)模式，通過理論聯(lián)系實(shí)踐，以期培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合性人才。

關(guān)鍵詞 風(fēng)景名勝區(qū);復(fù)雜性;教學(xué)目標(biāo);模式

中圖分類號 S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2019）10-0280-03

Abstract The difficulties in the teaching of scenic areas planning were analyzed. The teaching goals were confirmed according to the talent cultivation and practical demands for landscape architecture specialty， and the teaching framework and contents were determined. This paper introduced the innovation teaching model of this course. Through the combination the theory with the practice， we would cultivate comprehensive talents with high professional quality and strong practical ability.

Key words Scenic areas;Complexity;Teaching goal;Model

我國風(fēng)景名勝區(qū)建設(shè)事業(yè)從20世紀(jì)80年代開始起步。國務(wù)院批準(zhǔn)成立首批國家級風(fēng)景名勝區(qū)這一舉措，標(biāo)志著完善規(guī)劃管理體系和制度的建立。這些制度、體系以及法律法規(guī)等都對我國風(fēng)景名勝區(qū)和旅游業(yè)發(fā)展以及自然與文化資源的保護(hù)等工作起到了重要的作用。目前，我國風(fēng)景名勝區(qū)的規(guī)劃管理仍存在一定的問題。因此，風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃課程開設(shè)的主要目的在于培養(yǎng)出具有生態(tài)責(zé)任感的專業(yè)人才，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解并掌握風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃，而了解國外公園的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和制度有助于我國風(fēng)景名勝區(qū)的發(fā)展。筆者分析了風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃課程的教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)及實(shí)踐需求，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架及內(nèi)容。最后，重點(diǎn)介紹了風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃課程創(chuàng)新教學(xué)模式。

1 教學(xué)難點(diǎn)

1.1 風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃的多學(xué)科交叉性

風(fēng)景名勝區(qū)作為一個(gè)由社會、經(jīng)濟(jì)、自然資源所組成的復(fù)雜系統(tǒng)，具有資源的特殊性、空間的多樣性、管理的復(fù)雜性等特點(diǎn)，同時(shí)它也是一個(gè)被多學(xué)科、多部門、多系統(tǒng)相交叉的領(lǐng)域[1]，與景觀生態(tài)學(xué)、社會學(xué)、旅游學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)（圖1）。我國風(fēng)景名勝區(qū)一般也是森林公園或者自然保護(hù)區(qū)，因此風(fēng)景名勝區(qū)的規(guī)劃不能只單獨(dú)依靠一個(gè)學(xué)科來完成，需要綜合考慮其他相關(guān)學(xué)科。風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃的這一特性決定了學(xué)生需要掌握大量的理論知識，并且要有極強(qiáng)的實(shí)踐能力，全面應(yīng)用各學(xué)科的知識和技術(shù)方法，指導(dǎo)實(shí)踐，解決規(guī)劃中的問題。因此，這也首先要求教師在教學(xué)中從多學(xué)科中突出需要掌握重點(diǎn)的知識體系，并使學(xué)生能將理論知識和方法運(yùn)用到實(shí)際規(guī)劃中。

1.2 風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃的尺度

縱覽宏觀尺度和微觀尺度，風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃可分為7種不同類型的規(guī)劃尺度（圖2）。針對不同尺度的風(fēng)景名勝區(qū)，其規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)所考慮問題的側(cè)重點(diǎn)會有所不同，并且要求的知識也略有差異。例如，景點(diǎn)規(guī)劃時(shí)需要對旅游路線、風(fēng)景組成要素以及相關(guān)配套設(shè)施等進(jìn)行考慮，而國家級風(fēng)景名勝區(qū)需要對規(guī)劃的范圍、性質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)、分區(qū)、結(jié)構(gòu)與布局等進(jìn)行綜合考慮。因此，在教學(xué)中各尺度的風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃都應(yīng)該與教學(xué)體系相契合，要求教師在教學(xué)中要針對不同尺度的風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃，重點(diǎn)分析其共性與個(gè)性，注重鍛煉學(xué)生對不同規(guī)劃尺度的統(tǒng)籌把握能力，合理運(yùn)用已掌握的知識、技能及方法，解決實(shí)際問題，加深對景區(qū)規(guī)劃的整體認(rèn)識。

1.3 風(fēng)景名勝資源評價(jià)的復(fù)雜性

在保護(hù)風(fēng)景資源和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃為基礎(chǔ)，對景區(qū)的風(fēng)景資源進(jìn)行調(diào)查評價(jià)，對風(fēng)景名勝區(qū)的規(guī)劃具有重要意義。但是，由于風(fēng)景名勝區(qū)是一個(gè)由三大資源組成的復(fù)雜性系統(tǒng)，因此其評價(jià)具有多元性與復(fù)雜性，如景源價(jià)值、環(huán)境條件、開發(fā)利用情況等方面的評價(jià)。此外，由于我國風(fēng)景名勝資源種類豐富，受實(shí)際調(diào)查的技術(shù)、方法與手段的限制，完全、精確的定量評價(jià)有一定的難度。這就要求學(xué)生要根據(jù)具體的景區(qū)現(xiàn)狀，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查與評價(jià)方法，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)評估，為風(fēng)景名勝區(qū)的規(guī)劃提供了系統(tǒng)、全面的依據(jù)。

我國風(fēng)景資源評價(jià)經(jīng)歷了長期的發(fā)展，其評價(jià)方法也多種多樣，從早期的美學(xué)或科學(xué)價(jià)值的評價(jià)，到現(xiàn)今趨向于采用定性和定量相結(jié)合，穿插數(shù)學(xué)計(jì)算方法的綜合評價(jià)法，在風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃中發(fā)揮了積極的作用。盡管目前綜合評價(jià)法已被廣泛運(yùn)用，但仍未形成統(tǒng)一、具體的評價(jià)方法，因此風(fēng)景名勝資源評價(jià)具有多樣性。這就需要學(xué)生準(zhǔn)確掌握風(fēng)景名勝區(qū)資源評價(jià)的各種知識和方法，根據(jù)不同的條件選擇適合的評價(jià)方法。

1.4 風(fēng)景名勝區(qū)總體規(guī)劃與詳細(xì)規(guī)劃的對比

該課程的景區(qū)規(guī)劃主要是指景區(qū)的總體規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃。根據(jù)《風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃條例》，風(fēng)景名勝區(qū)總體規(guī)劃統(tǒng)籌部署風(fēng)景名勝區(qū)發(fā)展中的整體關(guān)系和綜合安排[2]，風(fēng)景名勝區(qū)詳細(xì)規(guī)劃在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，控制各分區(qū)用地的各項(xiàng)指標(biāo)和風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃管理要求，或?qū)ㄔO(shè)項(xiàng)目做出直接安排和規(guī)劃設(shè)計(jì)。

風(fēng)景名勝區(qū)總體規(guī)劃[3]包括：①根據(jù)地形特征、行政區(qū)劃和保護(hù)要求，劃定風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃范圍，包括外圍保護(hù)地帶;

②確定風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃性質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)和規(guī)模容量;

③根據(jù)風(fēng)景名勝區(qū)功能分區(qū)，確定土地利用規(guī)劃，進(jìn)行風(fēng)景游賞組織;

④確定風(fēng)景名勝資源保護(hù)規(guī)劃，明確保護(hù)措施與要求;

⑤確定風(fēng)景名性區(qū)天然植被扶育和綠化規(guī)劃;

⑥確定風(fēng)景名勝區(qū)旅游服務(wù)設(shè)計(jì)規(guī)劃;

⑦確定風(fēng)景名勝區(qū)基礎(chǔ)工程規(guī)劃，包括道路交通、供水排水、電力、電信、環(huán)保、環(huán)衛(wèi)、能源、防災(zāi)等設(shè)施的發(fā)展要求與保障措施;

⑧確定風(fēng)景名勝區(qū)內(nèi)居民社會調(diào)控規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)發(fā)展引導(dǎo)規(guī)劃;

⑨制定分期發(fā)展規(guī)劃;⑩針對風(fēng)景名勝區(qū)的規(guī)劃管理，提出措施建議。

風(fēng)景名勝區(qū)詳細(xì)規(guī)劃[3]包括：

①確定規(guī)劃用地的范圍性質(zhì)、界線及周圍關(guān)系;

②分析規(guī)劃用地的現(xiàn)狀特點(diǎn)和發(fā)展矛盾，以決定規(guī)劃原則和布局;

③確定規(guī)劃用地的細(xì)化分區(qū)或地塊劃分性質(zhì)與面積及其發(fā)展要求;

④規(guī)定各地塊的控制點(diǎn)坐標(biāo)與標(biāo)高、風(fēng)景要素與環(huán)境要求、建設(shè)高度與容積率、建筑功能、色彩與風(fēng)格、綠地率、植被覆蓋率、喬灌草比例、主要樹種等指標(biāo);

⑤確定規(guī)劃區(qū)的道路交通與設(shè)施布局、道路紅線和斷面、出入口與停車位數(shù)量;⑥確定各項(xiàng)工程管線的走向、管徑與其設(shè)施用地的控制指標(biāo);

⑦制定相應(yīng)的土地使用與建設(shè)管理規(guī)定。

2 教學(xué)目的

（1）通過教學(xué)使學(xué)生熟練掌握國內(nèi)外風(fēng)景名勝區(qū)的發(fā)展史、資源評價(jià)方法、規(guī)劃方法與內(nèi)容等。掌握風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃相關(guān)的原理與方法，熟悉本行業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)以及風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和思維方式。另外，通過小尺度風(fēng)景名勝規(guī)劃實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生對風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃的綜合能力，鍛煉學(xué)生完成風(fēng)景名勝區(qū)資源調(diào)查評價(jià)及規(guī)劃文本、圖冊編制工作的能力。

（2）風(fēng)景園林是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，需要從感性認(rèn)知過渡到抽象思維再到具體實(shí)施[4]。劉濱誼[5]指出：風(fēng)景園林專業(yè)需要培養(yǎng)五大專業(yè)觀念與專業(yè)素質(zhì)，即實(shí)踐觀、自然觀、生活觀、空間環(huán)境觀、科學(xué)觀。作為園林及相關(guān)專業(yè)的必修課程，該課程是提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的重要途徑，教師在通過課程理論及規(guī)劃案例的教學(xué)及學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃實(shí)踐的過程中，提高學(xué)生分析問題的能力以及綜合運(yùn)用知識、增強(qiáng)創(chuàng)新觀念的能力。

（3）風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃課程的教學(xué)中要求教師結(jié)合案例分析，強(qiáng)調(diào)以人為本，體現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)科學(xué)觀念運(yùn)用到風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃實(shí)踐中，如自然生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境效益與價(jià)值評價(jià)等，提高學(xué)生的生態(tài)意識和責(zé)任感，促進(jìn)景區(qū)的可持續(xù)發(fā)展[6]。

3 課程框架與主要內(nèi)容

風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)與案例分析、資源評價(jià)以及規(guī)劃實(shí)踐2個(gè)部分，具體可分為基本理論教學(xué)、風(fēng)景資源的調(diào)查和評價(jià)教學(xué)、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃方法與規(guī)劃內(nèi)容的教學(xué)以及風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃實(shí)踐與匯報(bào)評價(jià)的教學(xué)四大部分，具體內(nèi)容如表1[7]所示。

4 教學(xué)模式

風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃課程中有大量的規(guī)劃原則、法律法規(guī)等，若只依靠純粹的理論教學(xué)則無法讓學(xué)生深入理解，并且在日后實(shí)際的規(guī)劃設(shè)計(jì)中也不能很好地運(yùn)用。因此，以課本內(nèi)容為中心，運(yùn)用多媒體設(shè)備作為輔助的填鴨式教學(xué)模式并不適用于風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃的教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)模式在合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，更注重實(shí)踐教學(xué)以及能力的培養(yǎng)，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，并給學(xué)生和教師提供交流平臺[8]。教學(xué)模式主要分為3個(gè)部分：

①理論教學(xué)。

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，理論教學(xué)的內(nèi)容主要包括風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃的相關(guān)概念、基本原理和方法，國內(nèi)外風(fēng)景名勝區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀以及風(fēng)景名勝資源的調(diào)查評價(jià)等。另外，在條件允許的情況下，教學(xué)中結(jié)合相關(guān)風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃的案例學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對風(fēng)景名勝區(qū)的認(rèn)識，也讓其了解行業(yè)有關(guān)的最新動態(tài)以及相關(guān)知識。鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日去周邊風(fēng)景名勝區(qū)旅游學(xué)習(xí)，通過旅游體驗(yàn)，總結(jié)該風(fēng)景區(qū)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生在課堂上可交流，增加認(rèn)識和學(xué)習(xí)熱情。

②課程實(shí)踐。風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃課程創(chuàng)新教學(xué)模式鼓勵學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)到的理論、方法等來處理資源調(diào)查與評價(jià)以及實(shí)際規(guī)劃中所遇到的問題。這有利于增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的意識，將理論應(yīng)用實(shí)踐中。因此，課程實(shí)踐主要分為2個(gè)部分：一是風(fēng)景名勝區(qū)資源的調(diào)查與評價(jià)，學(xué)生分組展開實(shí)地調(diào)研，以《風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃規(guī)范》（GB 50298—1999）為參考標(biāo)準(zhǔn)，評估調(diào)查區(qū)的風(fēng)景名勝資源，得出風(fēng)景資源評價(jià)結(jié)論;二是風(fēng)景名勝區(qū)總體規(guī)劃實(shí)踐，學(xué)生分組對某個(gè)具體的風(fēng)景名勝區(qū)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查分析評價(jià)，以規(guī)劃規(guī)范為主要依據(jù)，編制一套完整的規(guī)劃文本，作為課程學(xué)習(xí)評分的依據(jù)。

③交流評價(jià)。

由于應(yīng)試教育體制下學(xué)生溝通能力薄弱，在創(chuàng)新教學(xué)模式中運(yùn)用匯報(bào)的形式可以提高學(xué)生語言表達(dá)與交流的能力，闡述自己的規(guī)劃思路。風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃課程創(chuàng)新教學(xué)模式中交流匯報(bào)主要分為2項(xiàng)內(nèi)容：一是風(fēng)景名勝區(qū)資源調(diào)查與評價(jià)報(bào)告;二是某地風(fēng)景名勝區(qū)總體規(guī)劃報(bào)告。每組或個(gè)人將實(shí)踐成果制成幻燈片，借助多媒體進(jìn)行展示匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)按照正式的方案論證會程序，要求學(xué)生舉止得體、充滿自信、語言簡練、突出重點(diǎn)，認(rèn)真闡述規(guī)劃理念，匯報(bào)時(shí)間控制在15 min內(nèi)。每人匯報(bào)結(jié)束后教師隨機(jī)選取5名學(xué)生（作為專家）對匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評，并提出存在的問題及修改建議。同學(xué)點(diǎn)評環(huán)節(jié)結(jié)束后教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評，指出成果的優(yōu)點(diǎn)以及不足。最后，教師根據(jù)匯報(bào)者的表現(xiàn)及成果給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，計(jì)入課程最終成績。通過匯報(bào)規(guī)劃實(shí)踐成果的教學(xué)模式，加深了教師和同學(xué)的相互交流，并提高學(xué)生語言組織和表述交流的能力。

5 教學(xué)效果及建議

設(shè)計(jì)師所承擔(dān)的責(zé)任不僅僅是處理一個(gè)視覺上的美化，而是一個(gè)自然與人類生存、發(fā)展相交融的物質(zhì)體系，是一個(gè)延續(xù)發(fā)展的社會文化結(jié)構(gòu)[9]。就目前現(xiàn)狀而言，現(xiàn)行教育體制下畢業(yè)生要積累2～3年的工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)師能力才能比較符合工作需要，相對而言應(yīng)屆畢業(yè)生處于劣勢。因此，根據(jù)現(xiàn)代社會對風(fēng)景園林行業(yè)的實(shí)際人才需求來看，培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)技術(shù)人才的創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行，教學(xué)效果很好，深受學(xué)生歡迎。

風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃創(chuàng)新教學(xué)模式吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)和語言表達(dá)的能力。因?yàn)槭艿疆?dāng)前教學(xué)條件的限制，如教學(xué)課時(shí)不足，學(xué)生去風(fēng)景區(qū)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不足，風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃課程的教學(xué)效果還有可以提升的空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏民.《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》課程定位與體系構(gòu)建[C]//中國風(fēng)景園林學(xué)會教育研究分會，同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院.第三屆全國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008.

[2] 風(fēng)景名勝區(qū)條例[M].北京：中國法制出版社，2006.

[3] 唐曉嵐.風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃[M].南京：東南大學(xué)出版社，2015.

[4] 林廣思.關(guān)于規(guī)劃設(shè)計(jì)主導(dǎo)的風(fēng)景園林教學(xué)評述[J].中國園林，2009，25（11）：59-62.

[5] 劉濱誼.風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)哲學(xué)——風(fēng)景園林師的五大專業(yè)觀與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國園林，2008，24（1）：12-15.

[6] 賈建中.新時(shí)期風(fēng)景區(qū)規(guī)劃中的若干問題[J].中國園林，2001，17（4）：26-28.

[7] 魏民，陳戰(zhàn)是.風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃原理[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008.

[8]? 王業(yè)社，黎穎惠，陳立軍，等.研討式教學(xué)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中的研究與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2017，45（11）：254-255，258.

[9] 李建偉.中國規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)教育的根本問題[J].中國園林，2007，23（5）：14-16.