小學(xué)英語教學(xué)中的聽力能力培養(yǎng)對策

陳葉芹

摘要：聽不僅是是英語學(xué)習(xí)的一項基本技能，也會給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展水平帶來直接影響。對此，在小學(xué)英語課堂上，其教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累豐富詞匯、語法等理論知識外，還要重視學(xué)生聽力能力的科學(xué)培養(yǎng)，尤其是對于小學(xué)生來講，其還處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，各方面能力還有待提升，其教師應(yīng)準(zhǔn)備把握各種契機來加強學(xué)生聽力能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?聽力能力? ?培養(yǎng)策略

英語聽力是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。但在以往的英語課堂上，由于教育理念、方式等方面的限制，很多教師都未充分重視起學(xué)生聽力能力的科學(xué)培養(yǎng)，進而導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)一直都難以得到顯著提升。對此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，廣大小學(xué)英語教師應(yīng)從不同層面來加強創(chuàng)新探索引用更科學(xué)、新穎的策略方法來加強學(xué)生聽力能力培養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生差異，有效實施分層教學(xué)

小學(xué)生各方面能力還有待提升，且因為學(xué)生從小學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以及興趣愛好，等諸多方面存在的差異，導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平也是各不相同的。對于一些擁有良好英語基礎(chǔ)的學(xué)生來講，經(jīng)過相應(yīng)培養(yǎng)，聽力能力的提升非常顯著。而對于一些很少能夠獲得鍛煉聽力能力的學(xué)生來講，其聽力水平則很難得到顯著提升。

對此，在聽力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)基于對差異性的全面、深入考慮來準(zhǔn)確把握學(xué)生的認知特點，優(yōu)化分層教學(xué)活動的精心設(shè)計，始終堅持因材施教原則，以確保每位學(xué)生的聽力水平都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進一步提升[1]。

比如：某教師在講解“？Do you like pears？”時，針對聽力水平較差的學(xué)生，就引導(dǎo)學(xué)生與同桌之間開展句型鍛煉。如，Do you like...？Yes ，I do.No，I dont.”等簡單的句式訓(xùn)練來幫助學(xué)生更輕松、高效的掌握英語詞匯、句型。而對于英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，同樣可以引用同桌間的對話練習(xí)方式來將自己喜歡的水果先講出來，然后再詢問對方是否愛吃。如，I like ....Do you like？Yes，I do.No，I dont.”而對于對于英語聽力水平相對較高的學(xué)生，教師則可以鼓勵其參與一些開放性的對話活動。以要去野餐為主題，讓學(xué)生在相互詢問過程中準(zhǔn)確了解到需要提前準(zhǔn)備哪些食物，并給予匯報。將學(xué)生合理劃分成幾個小組，在完成詢問后給予最終匯總。這樣既可以確保每個層次的學(xué)生的英語聽力水平都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進一步提升，也能夠真正體現(xiàn)出因材施教，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)。

二、傳授聽力方法與技巧，加強學(xué)生聽力能力培養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，要想進一步提升學(xué)生的聽力能力，就必須要注重聽力方方、技巧的合理傳授。一方面，教師要從不同角度來引導(dǎo)學(xué)生正確認識到鍛煉聽力能力不論是對現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)，還是今后的學(xué)習(xí)成長都具有不可忽視的作用，使其能夠時刻端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動參與到各項聽力訓(xùn)練當(dāng)中，為其綜合素質(zhì)的進一步發(fā)展提供有力支持。同時，其教師還要基于對學(xué)生個性化特點的充分考慮來涉及出更多新穎、多樣化的聽力訓(xùn)練活動[2]。

比如：某教師在講解My favourite season的相關(guān)內(nèi)容時，就通過PPT來為學(xué)生展示了春天的圖片，為其詳細講解了“spring”這一詞匯，基于生活經(jīng)驗來將春天的天氣特征為學(xué)生描述出來。然后基于季節(jié)的順序來講解，讓學(xué)生對“Lets learn”這一錄音進行跟讀，之后再圍繞“Which season do you like best？Why？”這一主題來開展小組討論，加強聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中積累更豐富、新穎的聽力方法。

三、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，活躍課堂聽力氛圍

對于邏輯思維還有待提升的小學(xué)生來講，其一般都是通過形象思維來認知世界的。因此，在加強學(xué)生聽力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生心理特點做出充分考慮，基于此來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情景，活躍課堂教學(xué)氛圍，以此來為學(xué)生聽力能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件[3]。

比如：某教師在講解“We love animals”的相關(guān)內(nèi)容時，就為學(xué)生設(shè)置了這樣的課堂活動：：“Students，listento me carefully. Open your textbook and turn to page 37. We loveanimals.”活躍聽力氛圍，幫助學(xué)生輕松、高效的掌握所需知識，積累適合自己的聽力方法，為學(xué)生良好聽力習(xí)慣的培養(yǎng)提供有力條件。其教師在模仿了小鳥的動作之后，為學(xué)生提出了：“Guess！Whats this？這一問題，學(xué)生在深入思考后給出了：Its a bird.這一答案。在帶領(lǐng)學(xué)生對其問題內(nèi)容做出反復(fù)閱讀后，以板書的形式呈現(xiàn)出來，之后再進行猴子等動物動作的模仿，著重強調(diào)要突顯發(fā)音的準(zhǔn)確性等方面。這樣既有助于學(xué)生聽力能力的鍛煉發(fā)展，學(xué)生在輕松掌握英語詞匯發(fā)音的同時，也能夠準(zhǔn)確、靈活的引用所學(xué)英語知識來進行自身想法、觀點的表達。為此，教師應(yīng)基于學(xué)生不同階段的認知發(fā)展特點，結(jié)合實際授課內(nèi)容來進行相應(yīng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在營造良好課堂氛圍的同時，也能夠從整體上提升小學(xué)生的聽力素養(yǎng)。

四、靈活引用聽力訓(xùn)練方式，完善聽力訓(xùn)練過程

在傳統(tǒng)英語聽力課堂上，大多數(shù)教師都習(xí)慣以播放錄音的方式來進行，進而導(dǎo)致很多學(xué)生一直都處于被動、機械的聽力學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以取得理想學(xué)習(xí)成果。對此，教師應(yīng)及時更新自身教育理念，突破傳統(tǒng)授課模式的種種束縛，重視學(xué)生主觀能動性的全面調(diào)動，基于更新穎、多樣化的聽力教學(xué)方式來吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

比如：某教師在講解“Shopping ”的相關(guān)內(nèi)容時，就基于多媒體來為學(xué)生播放了相應(yīng)的錄音，并為學(xué)生詳細解釋了涉及到的單詞、句型，在學(xué)生理解掌握后，組織學(xué)生分別進行課文中媽媽、售貨員等角色的扮演，然后開展相應(yīng)對話，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與興趣與自信心的不斷增強，也能夠為學(xué)生提供更多展示自己的機會，使其各方面能力得到科學(xué)鍛煉。在此基礎(chǔ)上，還可以將學(xué)生合理劃分成幾個小組，給予其一定的獨立、自由空間，讓其自主開展對話活動創(chuàng)編。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的購物情境來吸引更多學(xué)生全身心參與其中，創(chuàng)編對話表演，讓學(xué)生分別進行售貨員、顧客的扮演。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與興趣的激發(fā)，也能夠使其聽力能力得到進一步提升，幫助學(xué)生輕松、高效掌握所學(xué)語法、詞匯等知識，為其口語交際能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

五、結(jié)語

綜上所述，加強學(xué)生聽力能力的科學(xué)培養(yǎng)，不論是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提升，還是對學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)發(fā)展等諸多方面都具有重要意義。對此，在教學(xué)實踐中，其教師應(yīng)加強聽力教學(xué)、訓(xùn)練方式的改革創(chuàng)新探索，引用更新穎、適合的聽力教學(xué)方法來開展聽力教學(xué)，以此來吸引更多學(xué)生全身心參與其中，促進學(xué)生聽力水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]朱秋鳳.如何培養(yǎng)小學(xué)生英語聽力的能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，（03）：58.

[2]宋洪燕.豈能讓學(xué)生當(dāng)英語學(xué)習(xí)的“聾啞人”——試論小學(xué)生英語聽力的不足與提高策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017，（32）：68-69.

[3]張文娟.淺談小學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)策略[J].教書育人，2014，（15）：42-43.

（作者單位：山東省新泰市新汶實驗學(xué)校）