優(yōu)化學習方式 提高學生綜合素養(yǎng)

張穎

摘 要?課堂教學要取得好的效果，離不開學生好的發(fā)揮和好的表現(xiàn)。而要想讓學生在一節(jié)課之中有一個好的表現(xiàn)，必須尊重他們的獨立地位，優(yōu)化他們的學習方式。這樣，他們才能夠真正的以課堂主人的角色，自主地開展有關(guān)學習活動。

關(guān)鍵詞?小學生;道德與法治;綜合素養(yǎng);學習方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0177-01

尊重學生的獨立地位，主要的就是要尊重他們的學習方式。為此，教學中，我們要采取適當?shù)牟呗?，?yōu)化學生的學習方式。而就小學道德與法治學科而言，我們應該重點培養(yǎng)以下幾種學習方式。

一、培養(yǎng)自主精神，提高探索能力

就學生諸多學習方式而言，處在基礎性地位的，應該是自主探索的學習能力。之所以這樣說，主要是因為這種學習能力，能夠最大程度的將學生課堂的主體地位充分地體現(xiàn)出來。同時，我們也不難看得出來，在學生課堂主體地位得以體現(xiàn)之時，這又可以很好的促進學生自主

探索活動的進行。這樣，學生才能夠真正做到靠自己的主動而為去獲取知識，靠自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題進而自主去加以解決。

當然，對于學生自主探索能力的培養(yǎng)，我們強調(diào)關(guān)鍵在于學生自己。但是，這并不意味著教師就不能過問。事實上，對于小學生而言，很多時候，我們教師的主導作用是不應該被忽視的。因為，課堂教學中，有了教師的存在，才能真正保障學生自主開展學習，保證課堂教學的質(zhì)量。

我們現(xiàn)用的統(tǒng)編道德與法治教材，有一個顯著的變化，就在于它對相關(guān)知識體系的安排，突破了以往或者其它一些教材的不足。比如，相關(guān)結(jié)論的得出，是靠一定的問題情境來支撐的。這樣的呈現(xiàn)方式，一方面給學生提供了足夠的進行自主開展學習的空間，另一方面，也為我們教師設計一定的安排，從而引導學生進行自主探索的活動，打開了一扇窗，提供了極大的方便。當然，對于我們手頭的教材，我們在具體使用的時候，要靈活使用，不能受其拘囿，要有所變通、有所創(chuàng)造。

教學《安全護我成長》這一單元，特別是“生命最珍貴”這一內(nèi)容，筆者就在充分分析學情的基礎上，對教材進行了一定的調(diào)整、一定的整合。具體，筆者設計了四個活動。第一個活動是引入切題。這一環(huán)節(jié)通過播放視頻，引發(fā)學生獨立思考。第二個活動是調(diào)查分享。這一活動主要是通過調(diào)查培養(yǎng)學生獨立采訪的能力。第三個活動是體驗感受。通過此活動，強化學生自主體驗。第四個是回憶感受。主要是讓學生自主理解養(yǎng)育的艱辛。整個過程，教師沒有過多的摻乎，而是放手讓學生自己去做。很顯然，這樣的設計，初衷都是為了培養(yǎng)學生的自主探索方面的能力。

二、強化小組交流，提高合作能力

自主探索，主要是引發(fā)學生調(diào)動自己，實現(xiàn)學習上的自主和獨立。但是，當今時代，一個人如果單憑自己，很顯然是難以立足的、難以進步的。這就啟示我們，要想提高學生的綜合素養(yǎng)，提高他們的獨立能力，讓他們快速而又積極的面對生活，就要引導他們互相學習、取長補短。這樣學生才能夠在實現(xiàn)獨立的基礎上得到發(fā)展。事實上，就獨立和發(fā)展的關(guān)系而言，可以說，兩者是相輔相成、彼此促進的關(guān)系。這里，我們再從促進學生發(fā)展的角度，談談如何在課堂教學中培養(yǎng)學生與人合作的能力。

在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作能力，是可行的。無論是課堂本身的規(guī)律特點，還是學生的共性特征，都能表明這一點。特別是從學生的共性特點而言，這里面有著很強的可操作性。我們知道，就現(xiàn)在的小學生而言，一個班級中，他們的年齡是相差無幾的。還有，在生活環(huán)境方面，他們也有著諸多重疊之處……這些因素對于他們形成高度趨向的心理和思維，是起著關(guān)鍵作用或者說影響的。而這正是我們培養(yǎng)他們合作能力的有利條件。

就小學道德與法治課堂而言，要培養(yǎng)學生的合作能力，一般情況下，適宜在小組間來進行、來操作。而這就對我們教師提出了更多、更高的要求。因為，采用小組合作方式進行教學活動，對學生的要求非常高。對于小學生而言，這無疑是難上加難。所以，在教學活動之中，我們要找到突破口，找到發(fā)力點。

《拉拉手，交朋友》第一課時教學，在導入環(huán)節(jié)，筆者采取的方式就是通過小組合作的方式來進行的。為此，筆者設計了一個活動，引導學生通過自由發(fā)言，分享彼此的交友收獲和感受。這樣的設計，一方面是為了給學生創(chuàng)設一個恰切而自然的氛圍，調(diào)動他們參與課堂的積極性;另一方面，則是看看有哪些學生不善與人交往。這樣做，主要為課堂環(huán)節(jié)和活動的調(diào)整提供依據(jù)，以提高課堂教學的針對性。具體教學時，筆者審時度勢，適時的補插了一個游戲活動，在小組中開展。這樣，就讓一些不好交往的學生增強了自信，在交友方面實現(xiàn)了突破。

三、引導關(guān)注生活，提高實踐能力

學，主要是為了用。以上所述的兩點，可以說讓學生具備了一定的能量、一定的能力。但是，他們學得到底怎樣，還要看他們能不能學以致用。換句話來說，就是要看他們的實踐能力。我們要訓練學生的實踐能力，就要以學生能夠親歷實際問題的發(fā)現(xiàn)、分析和最終解決為旨歸。

在教學《裝扮我們的教室》第一框題時，我們就應側(cè)重于對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。在具體教學的時候，通過相關(guān)活動的安排，就可以讓學生真切體會到無聲的教室，對于他們的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。

綜上所述，要提高學生的綜合素養(yǎng)，關(guān)鍵因素在學生，而主導力量則在我們教師。為此，在實際的教學實踐當中，我們要敢于突破，敢于創(chuàng)造。這樣，才有可能在有限的課堂教學時空，更高效的改變學生的學習方式，讓他們不斷得以進步。

參考文獻：

[1]邱磊.辨議生活力[J].行知研究，2015（3）：34.