在比較中“品”盡那份“孤獨(dú)”

陳筱琴

摘 要?一篇課文的“文本內(nèi)容”和一節(jié)課的“教學(xué)內(nèi)容”是不一樣的。文本內(nèi)容是作者思想、情感的真實(shí)流露。而作為閱讀教學(xué)的主要憑借，又有一個(gè)學(xué)生、教師、教材編者、文本互相對(duì)話的過(guò)程。

關(guān)鍵詞?核心內(nèi)容;思維發(fā)展;學(xué)以致用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0139-01

一、課堂再現(xiàn)

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》片段

一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來(lái)。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看見(jiàn)家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

王維想，以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽(yáng)節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會(huì)……此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我呢。

師：學(xué)習(xí)課文題目的時(shí)候，我們知就道“佳節(jié)”的意思是美好的節(jié)日，這節(jié)中的哪些描寫讓你感受到重陽(yáng)節(jié)的這種美好呢？

生：扶老攜幼，說(shuō)明一家人都去了。

生：我從興高采烈感受到大家玩的都很開心。

生：我從登高游玩體會(huì)到節(jié)日的美好。

師：這樣的日子里，王維為什么“更加”思念親人呢？

生：街上都是一家人團(tuán)聚著登高游玩，而王維卻是一個(gè)人孤身在長(zhǎng)安求學(xué)，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”。

師;那么，大家這樣的幸福王維有過(guò)嗎？認(rèn)真讀讀課文的下面一節(jié)，找找看。

生：有，街上人“扶老攜幼”，王維也和兄弟們一起“手挽著手”。

生：我也找到了，街上人“興高采烈”，王維是“歡聚在一起”。

生：街上人“登高游玩”，王維也去“登高遠(yuǎn)眺”。

出示：扶老攜幼興高采烈登高游玩

手挽著手歡聚一堂登高遠(yuǎn)眺

指名學(xué)生讀，齊讀。

師：一樣的重陽(yáng)節(jié)，一樣的快樂(lè)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有什么不一樣嗎？

生：上面是王維看到的，而下面是王維想到的。

生：上面是現(xiàn)在，而下面是過(guò)去。

師，對(duì)了，上面是看到的別人的現(xiàn)在，而下面是王維想到的自己的以前。那現(xiàn)在的王維和家人呢？找找文中的有關(guān)語(yǔ)句。

生：他們現(xiàn)在是天各一方。

生：王維更加思念家鄉(xiāng)的親人。家鄉(xiāng)的兄弟也一定登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著王維。

師：這兩年里，僅僅是重陽(yáng)節(jié)王維“倍思親”嗎？當(dāng)然不是，下面同學(xué)們同座位討論一下，完成下面的片段練習(xí)。

出示：一年一度的????????又到了，人們????????。王維看見(jiàn)家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

生：一年一度的春節(jié)又到了，人們張貼春聯(lián)、吃團(tuán)圓飯，開開心心的拜年。王維看見(jiàn)家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

生：一年一度的中秋節(jié)又到了，人們吃著月餅，歡天喜地地賞著月亮。王維看見(jiàn)家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

生：一年一度的元宵節(jié)又到了，人們猜著燈謎，吃著元宵。王維看見(jiàn)家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

……

二、教學(xué)反思

（一）吹盡黃沙始到金——聚焦核心內(nèi)容。一篇課文的“文本內(nèi)容”和一節(jié)課的“教學(xué)內(nèi)容”是不一樣的。語(yǔ)文教師要具有將“文本內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“教學(xué)內(nèi)容”的能力——即摒棄文本“線性排列”的自然狀態(tài)，抓住文本核心內(nèi)容將其聚合成一個(gè)“塊狀結(jié)構(gòu)”，讓教學(xué)從“線性推進(jìn)”走向“塊狀聚合”。在這個(gè)教學(xué)片段中，作者就是圍繞“扶老攜幼、興高采烈、登高游玩”這三個(gè)詞語(yǔ)所組成的核心內(nèi)容來(lái)展開教學(xué)的。在這個(gè)片段中沒(méi)有呈現(xiàn)的課文的導(dǎo)入部分是這樣的：通過(guò)預(yù)習(xí)課文，我們都知道了課題中的“佳節(jié)”是指重陽(yáng)節(jié)，那同學(xué)們知道重陽(yáng)節(jié)有哪些習(xí)俗嗎？相機(jī)出示這一組詞語(yǔ)，還是指向核心內(nèi)容，在上下詞語(yǔ)相比較的教學(xué)中，依然指向核心內(nèi)容。讓學(xué)生在比較中“品”盡那份孤獨(dú)。

（二）咬定青山不放松——聚焦思維發(fā)展?！皩W(xué)生思維的發(fā)展與提升”也是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。教師的教學(xué)不是只讓學(xué)生“欣賞”，最終是要通過(guò)學(xué)生的個(gè)體的體驗(yàn)、內(nèi)化、吸收，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。在這個(gè)片段教學(xué)中，教師就非常注重學(xué)生思維的發(fā)展。讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷神奇的“發(fā)現(xiàn)”之旅?！按蠹疫@樣的幸福王維有過(guò)嗎？”這一問(wèn)題就是一個(gè)很讓學(xué)生“燒腦”的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生在文本中提取關(guān)鍵信息的能力。而在兩組詞的從求同到求異的教學(xué)中，“一個(gè)是看到的現(xiàn)在，一個(gè)是想到的過(guò)去”，則是由文本內(nèi)容到言語(yǔ)形式的一次華麗轉(zhuǎn)身，將兩者進(jìn)行了一次完美的整合，真正做到了“言意兼得”。在寫的片段教學(xué)中，也無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣的課堂，學(xué)生才能一直用腦，思維能力才能得以提升。

（三）絕知此事要躬行——聚焦學(xué)以致用。語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)該在理解文本的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)，習(xí)得方法遷移運(yùn)用，做到“學(xué)以致用”。在這個(gè)教學(xué)片段中，寫的環(huán)節(jié)就很好的做到了“學(xué)以致用”。“一年一度的????????????又到了，人們????????????。王維看見(jiàn)家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！边@個(gè)寫的片段的設(shè)計(jì)，可謂獨(dú)具匠心，他扎根于文本內(nèi)容，既是對(duì)文本內(nèi)容王維“更加思念家鄉(xiāng)親人”理解的升華，又是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一次絕妙實(shí)踐。讓學(xué)生獲得“內(nèi)容”和“言語(yǔ)”的雙豐收。從學(xué)生的回答中，我們就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言得到發(fā)展，思維得到提升，情感受到熏陶，也真正的走進(jìn)王維那“孤獨(dú)”的內(nèi)心。