“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)化策略

雷惠麟

[摘要]大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、綜合素質(zhì)具有重要的作用，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，采用生態(tài)觀下“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將教師的講授時(shí)間、學(xué)生的討論時(shí)間分離開(kāi)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚氖紫汝U述生態(tài)觀下的英語(yǔ)對(duì)分課堂相關(guān)概念以及對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)，然后對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，最后對(duì)“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)化策略進(jìn)行分析，希望為相關(guān)人士帶來(lái)有價(jià)值的參考。

[關(guān)鍵詞]對(duì)分課堂;大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）06-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.070 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，主要就是將課堂時(shí)間進(jìn)行劃分，教師利用一半的時(shí)間講解知識(shí)，另一半的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行討論，以交互式學(xué)習(xí)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這種教學(xué)方法是一張教學(xué)理念的創(chuàng)新，改變了以往教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以利用一半的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與學(xué)習(xí)，與以往的教學(xué)模式相比，“對(duì)分課堂”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、生態(tài)觀下英語(yǔ)對(duì)分課堂的相關(guān)概念

生態(tài)觀下的英語(yǔ)對(duì)分課堂，就是以對(duì)分課堂模式為基礎(chǔ)，將教學(xué)時(shí)間分離成講授、內(nèi)化吸收和討論三部分的同時(shí)，對(duì)生態(tài)課堂進(jìn)行構(gòu)建，生態(tài)課堂主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生和教學(xué)生態(tài)環(huán)境的相互影響、相互作用，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行重構(gòu)，以生態(tài)學(xué)的視角來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，可以在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，所以在生態(tài)化的視角下英語(yǔ)對(duì)分課堂秉持著以“學(xué)生為中心”的理念，創(chuàng)造對(duì)分課堂生態(tài)化的教學(xué)情景，使學(xué)生與教師之間成為平等的對(duì)話者、合作者，從而充分體現(xiàn)出對(duì)分課堂的教學(xué)價(jià)值。

二、對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，對(duì)分課堂改變了傳統(tǒng)“言傳身教”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，以往教師在教學(xué)時(shí)，為了在有限的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，通常采用單線傳輸來(lái)節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，雖然教師初衷是好的，但是久而久之會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維進(jìn)行扼殺，使得學(xué)生養(yǎng)成思維惰性，不愿意動(dòng)腦對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而在對(duì)分課堂中教師留出一部分課堂時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論，不僅可以緩解教師的教學(xué)壓力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

其次，對(duì)分課堂注重學(xué)生的主體地位，教師從以往的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“幫助者”，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)與討論的時(shí)間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及討論的過(guò)程中，就會(huì)緩解自己的焦慮感，并且組員的認(rèn)可與肯定也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且自主學(xué)習(xí)也增加了學(xué)生與英語(yǔ)的接觸時(shí)間，學(xué)生可以自行的尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

最后，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能提出了更高的要求，這主要是由于對(duì)分課堂縮短了教師講授時(shí)間，教師想要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的基本框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)掌握，就需要具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，較高的教學(xué)水平與專(zhuān)業(yè)能力，選擇合理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

三、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式落后

教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師過(guò)度注重強(qiáng)調(diào)字面的理解上，主要采用黑板+板書(shū)的教學(xué)模式來(lái)對(duì)詞匯與板書(shū)進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，例如，在四級(jí)考試中，第一大題主要考察是學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，但是這一能力是建立在學(xué)生對(duì)常用句型分析的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生的句型分析能力強(qiáng)，才能根據(jù)詞義選擇正確的名詞、動(dòng)詞、形容詞，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的常用句型和句型分析的能力無(wú)法得到提高，并且這種教學(xué)方法會(huì)使課堂變得枯燥乏味，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）學(xué)生注意力不集中

大學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，主要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在四六級(jí)或者是專(zhuān)四、專(zhuān)八的考試上，所以為了掌握更多的語(yǔ)法點(diǎn)以及技巧，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，主要是通過(guò)習(xí)題的制作，來(lái)掌握更多的知識(shí)，這種慣性思維導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，忽視了教師講課的重要性，在教師的教學(xué)期間、學(xué)生自主討論時(shí)間，只顧低頭背單詞、做卷子，這一現(xiàn)象就造成了課堂的枯燥煩悶，學(xué)生的參與度不高。

四、“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)化措施

（一）教師講授環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

教師在課堂的講授環(huán)節(jié)，需要?jiǎng)?chuàng)建良好的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，依據(jù)閱讀篇章的主題、內(nèi)容等，對(duì)文章的背景知識(shí)、閱讀技巧、長(zhǎng)句難點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生掌握閱讀篇章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將文章的背景知識(shí)等以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解關(guān)于“Choice oflife”的閱讀篇章時(shí)，可以播放《奧德賽》與《埃涅阿斯紀(jì)》等著作的中心思想，讓學(xué)生結(jié)合這些著作的中心思想，對(duì)文章作者面對(duì)的迷茫與困惑以及過(guò)去與未來(lái)面臨的艱難選擇進(jìn)行分析，這就會(huì)使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行接下來(lái)的閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

（二）學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

教師在講授之后，需要將學(xué)生劃分為不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)閱讀篇章進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先教師要打破花盆環(huán)境，使教室空間充滿書(shū)香，使學(xué)生的可以根據(jù)的自己的興趣來(lái)選擇感興趣且與文章內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)閱讀篇章。其次，教師可以組建QQ群或者是微信群，與學(xué)生展開(kāi)在線溝通，并且教師也可以在群內(nèi)發(fā)布學(xué)習(xí)視頻等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控。例如，教師在講解與出國(guó)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)閱讀篇章時(shí)，學(xué)生不僅要掌握閱讀技巧，理解文章的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作思路，同時(shí)也要具有批判性思維，教師可以提出“出國(guó)學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)在哪里，是否學(xué)習(xí)效果要比課內(nèi)的學(xué)習(xí)效果好”等問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在課后，多閱讀與出國(guó)留學(xué)相關(guān)的篇章，分析自己的看法與哪一作者觀點(diǎn)相同，并且指導(dǎo)學(xué)生在一周之后，在課堂上對(duì)自己的看法進(jìn)行討論。

（三）課堂討論的優(yōu)化策略

在每一單元的最后兩節(jié)課時(shí)職中，教師要將課堂時(shí)間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)自己在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探討，具體包括學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中閱讀材料的難易、文章中所涉及的批判性思維、不同課文的寫(xiě)作風(fēng)格等進(jìn)行分析，教師在討論的過(guò)程中，主要的作用就是解答學(xué)生在討論的過(guò)程中存在的疑惑，在學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，教師可以開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，例如，教師可以指導(dǎo)小組成員在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)文章中存在的好詞、好句進(jìn)行分析，并對(duì)最佳組別給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。在學(xué)生討論之后，教師可以進(jìn)行組與組之間的提問(wèn)，針對(duì)文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行出題，挑戰(zhàn)同學(xué)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握這些最難懂的知識(shí)點(diǎn)，可以尋求其他組員的幫助，從而有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握。

例如，教師在講解與綠色生活相關(guān)的某一篇章時(shí)，學(xué)生基本掌握了By the numbers、Our adventures、The best aspects of thislifestyle等標(biāo)題，對(duì)文章的基本構(gòu)架已經(jīng)基本了解，這時(shí)在小組討論環(huán)節(jié)，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中提及的各種生活方式優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行探討，并且提出自己的觀點(diǎn)，之后教師要詢問(wèn)其他學(xué)生是否與該名組員的觀念不同，說(shuō)出原因。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，對(duì)該英語(yǔ)閱讀篇章中涉及的好詞、好句進(jìn)行分析，這時(shí)學(xué)生就可以將文章中的復(fù)合句、長(zhǎng)句、生僻單詞、多義詞挑選出來(lái)，在學(xué)生討論結(jié)束后，就可以進(jìn)行“考考你”環(huán)節(jié)，針對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。

教師為了使學(xué)生積極地參加到討論中，可以在對(duì)分課堂中構(gòu)建考核機(jī)制，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)的考核模式，來(lái)確定學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)。例如，教師可以針對(duì)討論環(huán)節(jié)積極發(fā)言、討論稿制作精良、總結(jié)報(bào)告新穎的同學(xué)增加平時(shí)表現(xiàn)的分值，針對(duì)學(xué)習(xí)散漫、上課睡覺(jué)、討論不積極的學(xué)生要給予扣分處理，由于大學(xué)生的期末成績(jī)是由卷面成績(jī)加平時(shí)成績(jī)組成，采用該考核方法可以有效地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，相關(guān)教師應(yīng)該引起重視，在了解其相關(guān)概念、優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后從教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、學(xué)生討論等方面對(duì)其具體的優(yōu)化策略進(jìn)行探討，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。