SPOC教學模式背景下提高開放大學學生自主學習能力研究

鄭飛 王勇軍

[摘要]SPOC教學模式以其跨時空、自由化、個性化等特點而被廣泛應用于教學實踐中。然而在實施過程中，開放大學教師往往重點關注課程資源的建設，而忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)與知識的構(gòu)建。通過SPOC教學模式與傳統(tǒng)教育模式與的比較發(fā)現(xiàn)，SPOC教學模式在學生課程學習的控制力、知識構(gòu)建以及教學效果反饋的時間上不如傳統(tǒng)教學模式;為了解決這些問題，培養(yǎng)與提高開放大學學生自主學習能力，幫助學生構(gòu)建知識的邏輯體系，提出了相應的建議。

[關鍵詞]sPOC教學模式;開放大學;自主學習能力;知識建構(gòu)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0142-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.063 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

2013年，美國加州大學貝克利分校的FOX教授提出了SPOC教學模式，這是一種小規(guī)模限制性在線課程混合教學模式，是后MOOC時代的產(chǎn)物。SPOC教學模式，既強調(diào)師生面對面互動交流，也關注學生在線學習的自主性、探究性，兼具傳統(tǒng)課堂教學模式與在線教學模式的優(yōu)點，將MOOC上的視頻、動畫、PPT、測試與交流等優(yōu)質(zhì)資源與實體學校、課堂結(jié)合，進行教學方式與學習方式的改革與創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量。SPOC教學模式以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學，其教學過程可大體描述為：（1）線上課前教學：學生于課前觀看教學微課，學習新知識，進行簡要訓練與測試，實現(xiàn)知識的傳遞;（2）教師通過線上反饋信息，了解學生的學習情況，通過線下課上導學、課堂研討、項目驅(qū)動與評價，實現(xiàn)知識的內(nèi)化;（3）教師布置課后作業(yè)，實施課后測試幫助學生測評所學知識，鞏固和提升所學知識，實現(xiàn)知識的應用。在實施SPOC教學模式的過程中，教師只關注學生的課堂表現(xiàn)，如視頻資源觀看的次數(shù)、項目完成結(jié)果、課堂討論的氛圍與學生表現(xiàn)，而忽視學生的自主學習能力和知識的構(gòu)建。本文試圖以開放大學學生為研究對象，探討在SPOC教學模式背景下開放大學學生自主學習能力的培養(yǎng)和知識的構(gòu)建問題。

二、SPOC教學模式下培養(yǎng)開放大學學生自主學習能力的必要性

在SPOC模式下，學生需要在教師上課前觀看視頻、微課、動畫或文字材料，并進行初步測試，這就需要學生具有較強的自我約束能力、自主學習能力和堅強的學習毅力。SPOC教學模式下，開放大學的大多數(shù)教師都認為，只要將優(yōu)質(zhì)的微課、動畫、PPT等優(yōu)質(zhì)的教學資源放在相應平臺上，學生就會主動去學習、領會與貫通。開放大學的學生都是免試入學，學生來源廣泛，信息獲得性差，學習主動性較差。有著良好學習習慣和自主學習能力的學生能系統(tǒng)地學習線上課程，在課上小組討論及課后練習、小組項目制作等環(huán)節(jié)會積極參與、盡力完成，將自己對課程內(nèi)容的獨到見解充分變現(xiàn)出來;自控力差的學生，對線上課程的學習不完成甚至根本不學習，因而在課上的討論及課后練習與項目制作中都依靠其他同學，自己只是參與，并不思考，不動手。教師通過討論的氛圍、課后練習與制作作品等判定學生掌握知識的假象，從而影響教師對教學效果的錯誤判斷。因此，要使SPOC教學模式能夠有效進行，有序培養(yǎng)開放大學學生的自主學習能力是非常必要的。

三、開放大學學生自主知識構(gòu)建

SPOC教學模式以建構(gòu)主義理論為基礎，采取恰當?shù)姆椒ā⑹侄?、策略、?nèi)容、過程、評價等，使學生在各方面得到充分、自由發(fā)展，滿足學生個性化學習的要求。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)真實情境、協(xié)作與會話在學習中的重要性和關鍵作用。新建構(gòu)理論是網(wǎng)絡時代開展個性化學習活動的核心，在建構(gòu)主義基礎上加入了知識創(chuàng)新，將學習、應用、創(chuàng)新三個階段合為一體。SPOC教學模式下，學生通過自我知識的積累，結(jié)合課程相關知識內(nèi)容進行自我知識的建構(gòu)。教師發(fā)布到網(wǎng)絡平臺上的微課、動畫等視頻資源具有“碎片化”的特征，每個視頻之間缺少邏輯性，彼此相對獨立，這種邏輯性弱化的視頻資源會嚴重影響到學生對整個知識體系的有效把握、構(gòu)建與同化。教師在SPOC線上學習平臺上為學生提供的視頻、動畫、測試作業(yè)等資源，為學生自我知識構(gòu)建提供了良好的學習環(huán)境。自主能力強的學生，通過平臺上提供的學習資源與學習環(huán)境，對新舊知識及前后章節(jié)間的知識的系統(tǒng)梳理、演繹、歸納與總結(jié)，構(gòu)建起自我知識體系。因此，要求教師在進行線上課程資源的搜集與整理時必須考慮學生的認知規(guī)律、興趣愛好、工作性質(zhì)、知識銜接的切合點、呈現(xiàn)方式以及知識間的邏輯關系與特征等因素。

四、開放大學學生自主學習能力評價

SPOC教學模式下，線上學習評價、線上交互評價、線下學習評價和學習結(jié)果展示評價等評價方式貫穿于學生的整個學習過程。其中，線上學習評價包括學習時長記錄與統(tǒng)計、在線作業(yè)成績和在線測試成績等;線上交互評價包括線上發(fā)帖數(shù)量、線上有效發(fā)帖數(shù)量、提問答疑互動情況和發(fā)起主動討論情況等;線下學習評價包括課堂討論氛圍、市場需求專題介紹、項目成果展示和解決問題能力等;學習成果展示評價包括獨到見解分享、項目制作經(jīng)驗總結(jié)、小組之間互評和學生之間互評等。

SPOC教學模式下的這種多元化的評價方式徹底改變了傳統(tǒng)課堂的單一考核方式，更加注重學生在整個學習過程中綜合能力的進步程度，同時為促進學生的全面發(fā)展，在知識與技能、過程與方法以及學習態(tài)度與價值觀等方面提供了事實性的評價依據(jù)。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，測試水平的提高并不能僅僅歸結(jié)于學習方式的改變。線上學習評價是一種“開放性”的評測方式，學生可以借助于互聯(lián)網(wǎng)的開放共享特性，輕易完成;線下測試則是“封閉式”的評測方式，學生必須獨立完成。多年的教學經(jīng)驗表明，線上評測成績確實比傳統(tǒng)紙筆測試成績要高，但這樣的結(jié)果是否應歸結(jié)為學習方式的改變及評測方式的多元化，還有待商榷。因此，SPOC教學模式下，注重學生在課堂討論、項目驅(qū)動中所表現(xiàn)的問題解決能力、合作意識以及創(chuàng)新力的培養(yǎng)，但要客觀全面地促進學生知識與技能水平的提高，必須合理分析開放大學學生學習成績提高的原因。