用化歸思想促進(jìn)高中信息高效課堂生成

吳賜龍

【摘 要】本文基于化歸思想的特點(diǎn)，論述化歸思想在高中信息課堂中的有效應(yīng)用，提出舊知轉(zhuǎn)化為新知、個(gè)別轉(zhuǎn)化為一般、復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐等策略，以期幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)，提升實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】化歸思想 高中信息 高效課堂 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01B-0144-02

隨著新課改的深入推進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新。化歸思想是高中信息技術(shù)教學(xué)常用的教學(xué)理念，化歸是一種解決問題的思路，也是一種最基本的思維策略。具體地說，化歸思想是在研究問題、學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)采用一定方法將問題轉(zhuǎn)化，從而快速習(xí)得知識(shí)，化解問題。它能夠?qū)?fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問題，幫助學(xué)生快速解決學(xué)習(xí)困惑，助力高效課堂的生成。近年來，化歸思想被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。高中信息技術(shù)課教學(xué)采用化歸思想是由學(xué)科特點(diǎn)決定的，信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)繁雜，且比較抽象。教師在幫助學(xué)生解決難題、分解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助化歸思想，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，分析和解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，迅速將知識(shí)整合、簡(jiǎn)化，學(xué)生思維得到拓展，知識(shí)整合能力也得到提升，更容易接受新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性、科學(xué)性。

一、舊知轉(zhuǎn)化為新知

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“學(xué)生腦海中的已知內(nèi)容是影響學(xué)習(xí)的最重要因素，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是從舊知識(shí)轉(zhuǎn)化而來的。”學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)之間相互影響、相互交融的過程。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，從而為新知識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。知識(shí)之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，它的系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)，新知總是在舊知的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起來的。因此，構(gòu)建起新舊知識(shí)之間的橋梁，對(duì)課堂教學(xué)尤為關(guān)鍵。高中信息技術(shù)課知識(shí)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，它們之間既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系。教師要把握學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助舊知識(shí)，完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)廣東版高一信息技術(shù)“信息及其特征”時(shí)，學(xué)生在初中階段已然學(xué)習(xí)過信息相關(guān)概念、特點(diǎn)等知識(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師從這方面著手，引導(dǎo)學(xué)生回憶信息相關(guān)知識(shí)。學(xué)過的內(nèi)容在學(xué)生腦海中還有殘留，學(xué)生在腦海中快速檢索。通過這樣的方式，學(xué)生思維認(rèn)知被激活，學(xué)習(xí)熱情高漲。接著，教師順勢(shì)舉出各種例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷：我們的生活中，信息無處不在，你能都根據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行正確判斷嗎？學(xué)生積極參與。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生有了深入的了解，根據(jù)學(xué)生以前學(xué)過的舊知識(shí)開展教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。

教師要挖掘新舊知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，只有找到二者的相似之處，才能進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。高中階段，學(xué)生知識(shí)積累已經(jīng)達(dá)到一定水平，思維認(rèn)知能力較強(qiáng)。教師要利用學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)的回憶中，啟動(dòng)思維，并通過嶄新的思維方式，完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)，教師必須認(rèn)真研究教材，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的共同之處，采用尋找異同、分析遷移的方法來達(dá)到知識(shí)的同化，架構(gòu)起通向新知的橋梁。

二、個(gè)別轉(zhuǎn)化為一般

個(gè)別是指事物顯現(xiàn)出來的具有自身性質(zhì)的特征，一般是指大部分事物具有的特征。個(gè)別與一般的轉(zhuǎn)化是化歸思想重要的載體，是較常用的方法之一。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)成磁盤里創(chuàng)建的新文件，教師將所學(xué)內(nèi)容復(fù)制、粘貼到文件夾中，根本不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不僅如此，教師在傳授知識(shí)時(shí)，喜歡一個(gè)勁地講解知識(shí)，忽視對(duì)教材學(xué)習(xí)資源的深度挖掘，不會(huì)深入探究文本知識(shí)點(diǎn)之間的密切關(guān)系。單一化的教學(xué)理念和方法往往遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的熱情，阻礙了教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，只有有效激趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的智力，從而形成良好的信息技術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如學(xué)習(xí)“表格數(shù)據(jù)的處理”時(shí)，這一節(jié)所學(xué)內(nèi)容與“文字及其處理技術(shù)”有很多相通的地方。教師要抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“上一節(jié)我們學(xué)過文字的處理，大家還記得文字的發(fā)展過程嗎？漢字在計(jì)算機(jī)中是如何編碼的呢？這一節(jié)中所學(xué)內(nèi)容是表格數(shù)據(jù)的處理，它們的操作方法是否與漢字編碼處理是一樣的步驟呢？”學(xué)生剛學(xué)過文字處理相關(guān)知識(shí)，對(duì)這一部分內(nèi)容比較熟悉，自然更愿意探究，發(fā)現(xiàn)二者之間存在的異同點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將所學(xué)知識(shí)與前面所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，通過一般與個(gè)別的對(duì)比，學(xué)生迅速把握知識(shí)點(diǎn)。

高中信息技術(shù)教材內(nèi)容豐富多樣，如何開展教學(xué)活動(dòng)，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。具體操作時(shí)，教師首先要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的資源以及教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，進(jìn)而找到知識(shí)之間的聯(lián)系。高中信息技術(shù)教材都是以單元為主題進(jìn)行組合設(shè)計(jì)的。教師要有單元學(xué)習(xí)意識(shí)，首先讓學(xué)生掌握單元主題，了解各章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。其次，各章節(jié)內(nèi)容之間會(huì)有很多的相似之處，有些知識(shí)點(diǎn)之間是個(gè)別與一般的關(guān)系，只要學(xué)會(huì)了一種操作，其他的操作也就易如反掌了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)類似的知識(shí)或操作方法進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生探索的積極性。

三、復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單

化歸思想的核心就是將復(fù)雜的、學(xué)生難以理解的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的問題。信息技術(shù)是一門知識(shí)體系和架構(gòu)都較為復(fù)雜的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)比較零碎。教師可以采取繪制思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，形成完整認(rèn)知系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖是通過建構(gòu)學(xué)科知識(shí)整體框架，再以支架的形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整合。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先對(duì)知識(shí)的整體框架有了清晰認(rèn)知，再將其他知識(shí)點(diǎn)細(xì)致梳理出來，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單起來。

如學(xué)習(xí)“數(shù)字化圖像的設(shè)計(jì)與加工”時(shí)，這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生根據(jù)課題搜集相關(guān)信息。學(xué)生思維中有了整體的框架，接著教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，并用簡(jiǎn)單的形式畫出思維導(dǎo)圖，將所學(xué)內(nèi)容以框架的形式展示出來。學(xué)生七嘴八舌議論，拿出紙筆繪制勾勒框架。經(jīng)過這樣的梳理，學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)有了整體感知。在此基礎(chǔ)上，教師開展教學(xué)活動(dòng)。知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示自制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在觀看中回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)知得到進(jìn)一步深化，課堂教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃向上的活力。

借助思維導(dǎo)圖，教師將復(fù)雜難懂的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化、結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生在思維框架圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考，并開展新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解相關(guān)理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化，不僅激活了學(xué)生的內(nèi)在探究動(dòng)力，還提升了課堂教學(xué)效果。

四、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐

理論與實(shí)踐的融合是高中信息技術(shù)課最為突出的特點(diǎn)。學(xué)生理論知識(shí)學(xué)得好不好，只有靠實(shí)踐操作才能檢驗(yàn)出來。實(shí)踐操作是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的重要方法，教師要高度重視。實(shí)踐操作，既能檢驗(yàn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的操作習(xí)慣。部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，一旦進(jìn)行上機(jī)操作，他們就心存畏懼。教師要做好教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生消除畏懼心理，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛力。教師在設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還要突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì);在實(shí)踐活動(dòng)形式方面，也要有所創(chuàng)新。高中階段，學(xué)生自尊心極強(qiáng)，愛面子，對(duì)作品制作感興趣。教師可以迎合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置作品制作的實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)習(xí)完“視頻、音頻和動(dòng)畫信息加工”后，為了能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，教師設(shè)計(jì)了實(shí)踐操作任務(wù)：小麗她們班舉辦了一場(chǎng)朗誦比賽，但在錄制的過程中出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)在小麗聘請(qǐng)你當(dāng)他們班的編輯，你能按照小麗的要求，將這些問題處理好嗎？學(xué)生躍躍欲試，教師出示小麗對(duì)視頻處理的要求。部分學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生了新的疑問，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。對(duì)學(xué)生提出的疑問，教師讓小組討論解決。接著，教師分配制作任務(wù)：拍攝、制作一個(gè)視頻，視頻內(nèi)容不限，但視頻的內(nèi)容必須完整。在實(shí)踐操作的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐操作能力和解決問題的能力得到了鍛煉。在施教過程中，教師要關(guān)注學(xué)生思維的變化，適時(shí)增加教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，以提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

信息技術(shù)是一門實(shí)踐操作學(xué)科。信息技術(shù)上機(jī)操作為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是提升學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。教師對(duì)此要有清晰的認(rèn)知，升級(jí)優(yōu)化實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在上機(jī)操作過程中不斷尋求新的思路和方法，促使學(xué)生創(chuàng)新能力得到提升。

化歸思想是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)理念。用化歸思想指導(dǎo)課堂教學(xué)，對(duì)提升課堂教學(xué)效果有重要意義。教師要綜合思考教材內(nèi)容、把握文本特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用化歸思想，充分利用課堂內(nèi)外教學(xué)資源，將舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)一般與個(gè)別、簡(jiǎn)單與復(fù)雜、理念與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而激活課堂教學(xué)的有利因子，生成高效課堂。

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（責(zé)編 羅汝君）