小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的具體方法分析

鄭惠玲

[摘要]在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)越來(lái)越受關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是以教師為中心的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí)，但這種教育模式不適合長(zhǎng)期教學(xué)，難以收到良好的教學(xué)效果，甚至引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。這種情況下，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。體態(tài)律動(dòng)是小學(xué)音樂教學(xué)中一種有效的教學(xué)辦法，是將律動(dòng)與音樂結(jié)合起來(lái)實(shí)施授課，學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)能夠跟著擺動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣。教師合理使用這種方法有助于建立靈活課堂，打破固有教學(xué)模式的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué);體態(tài)律動(dòng);方法分析

小學(xué)生具有生性活潑的特點(diǎn)，普通的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難引起小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。體態(tài)律動(dòng)是將音樂和人體動(dòng)作有機(jī)結(jié)合在一起的一種音樂教學(xué)的新方式，能夠讓學(xué)生通過(guò)身體的規(guī)律運(yùn)動(dòng)體會(huì)到音樂中的節(jié)拍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的目的。這種教學(xué)方式迎合小學(xué)生天生好動(dòng)活潑的特點(diǎn)，能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，讓學(xué)生能在協(xié)調(diào)性、聽覺能力等各方面得到有效提高。

一、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)音樂教學(xué)的順利開展有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，有助于強(qiáng)化學(xué)生整體的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生日后的綜合發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行音樂的教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，給學(xué)生的音樂課堂帶來(lái)了學(xué)習(xí)音樂的興趣和動(dòng)力。在提倡素質(zhì)教育的教學(xué)模式中，教師要正確地認(rèn)識(shí)體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行音樂教學(xué)的真正意義。小學(xué)生因?yàn)槟挲g因素，對(duì)外界未知世界充滿好奇心，對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的渴求。這個(gè)年齡段的小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力去學(xué)習(xí)，對(duì)理性層面的知識(shí)不能像成年人一樣去學(xué)習(xí)，對(duì)抽象知識(shí)沒有良好的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)音樂教學(xué)模式中，普通教學(xué)模式內(nèi)容枯燥，學(xué)生很難保持對(duì)音樂學(xué)習(xí)的好奇心，注意力容易被課堂中各種事物吸引。小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)模式，能夠結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，運(yùn)用肢體語(yǔ)言對(duì)相應(yīng)的音樂規(guī)律和知識(shí)進(jìn)行有效教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生年齡小，身心都未發(fā)育完全，心理和思維都不成熟，對(duì)音樂的理解能力很有限，沒有良好的學(xué)習(xí)方式，對(duì)音樂教學(xué)中抽象的音樂知識(shí)很難產(chǎn)生基本的理解，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言沒有學(xué)習(xí)吸引力，很難提升學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)效果。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式能夠使比較抽象化的音樂知識(shí)具體化、生動(dòng)化，便于學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解。在音樂教學(xué)中，教師可以通過(guò)身體的肢體動(dòng)作，設(shè)計(jì)出能夠代表音樂知識(shí)的七個(gè)音調(diào)，使學(xué)生在聽到特定音樂音調(diào)時(shí)能夠做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作。在這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠以游戲的方式獲得學(xué)習(xí)音樂的良好效果，降低音樂學(xué)習(xí)的難度，使課堂教學(xué)效果得到有效提升，提高學(xué)生對(duì)音樂的記憶和對(duì)音樂知識(shí)的理解。

二、體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.體態(tài)律動(dòng)體現(xiàn)音樂中樂曲的音調(diào)

音樂的抽象性在于音樂知識(shí)是虛無(wú)的，沒有具體的理解方式，音樂的變化在于節(jié)奏的多變。音樂的產(chǎn)生實(shí)質(zhì)上就是音調(diào)節(jié)奏的變化，同一個(gè)音符在音調(diào)上存在差異，表現(xiàn)出來(lái)的樂曲也會(huì)有很大的不同。因此，在學(xué)習(xí)音調(diào)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的方式進(jìn)行音調(diào)教學(xué)。如在教一首節(jié)拍為4/4的曲子中，在表現(xiàn)弱拍時(shí)可以拍一次手，在表現(xiàn)強(qiáng)拍時(shí)可以拍兩次手，這些肢體語(yǔ)言能夠生動(dòng)形象地表現(xiàn)音樂的音調(diào)高低，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂有一個(gè)直觀的印象，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生對(duì)音樂中的曲調(diào)有更好的記憶和理解。同時(shí)，每種音調(diào)的強(qiáng)弱差異也有較大的不同，在體態(tài)律動(dòng)中抓住這些特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。

2.體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音樂中樂曲的節(jié)奏

音樂的具體存在是通過(guò)節(jié)奏體現(xiàn)出來(lái)的，在真正的樂曲中，作曲家能夠通過(guò)輕重緩急、快慢不一的節(jié)奏來(lái)體現(xiàn)出憂傷或者愉悅的心情，能夠讓人身臨其境，進(jìn)入作曲家所表達(dá)的情感世界。因此，教師在小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，要能夠讓學(xué)生真正感受到音樂的節(jié)奏，感受到音樂強(qiáng)大的魅力。普通的教學(xué)模式很難讓學(xué)生體會(huì)到音樂的節(jié)奏特點(diǎn)，但是體態(tài)律動(dòng)能夠很完美地解決這個(gè)問題。很多教師在教學(xué)音樂的過(guò)程中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，如在《瑤族舞曲》這個(gè)樂曲中，教師隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行走動(dòng)，音樂舞蹈不分家，像在跳舞一樣，讓學(xué)生能夠體會(huì)到樂曲中的從容流暢。在欣賞《伏爾加纖夫曲》時(shí)，教師通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的表現(xiàn)，更能讓學(xué)生體會(huì)到纖夫那種沉重的感覺，讓學(xué)生體會(huì)到樂曲中豐富的感情，真正體會(huì)到音樂的魅力。教師在親身進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂的節(jié)奏快慢，帶動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)激情。

3.體態(tài)律動(dòng)體現(xiàn)對(duì)音樂魅力的欣賞

在進(jìn)行音樂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體的具體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂的感受，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂世界，讓學(xué)生領(lǐng)悟到音樂中蘊(yùn)含的真摯情感。如果僅僅向?qū)W生講解音樂，學(xué)生往往會(huì)局限于一點(diǎn)，影響對(duì)曲子的理解力。對(duì)此，教師可以通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂內(nèi)涵的理解，如在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音樂中的高音時(shí)，教師可以提高身體高度，身體上傾，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)高音這種音調(diào)的記憶;在中音教學(xué)中身體保持正常高度，雙手放到胸前，讓學(xué)生對(duì)中音有獨(dú)有的印象;在進(jìn)行低音教學(xué)中，教師放低身體高度，身體向斜下方傾斜，身體隨著音樂的音調(diào)高低進(jìn)行肢體的律動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)音樂有直觀的欣賞。如在欣賞《梁?！愤@首樂曲時(shí)，通過(guò)樂曲中音調(diào)的高低變化，合理地改變音樂的節(jié)奏，讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂的律動(dòng)感，也讓他們親身感受到音樂的魅力，提高學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力。

三、體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)運(yùn)用時(shí)需要注意的問題

音樂是人類共同的語(yǔ)言，即便人們無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，通過(guò)音樂也可以感受到要傳遞的情感。由于傳統(tǒng)音樂教學(xué)的方法根深蒂固，很多教師對(duì)于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，因此，在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行音樂教學(xué)過(guò)程中，要注意幾個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織好教學(xué)。

首先，主次分明。任何事物都有兩面性，音樂也不例外。音樂教學(xué)中使用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)要注意“度”，體態(tài)律動(dòng)只是音樂教學(xué)中的一種輔助教學(xué)方式，在音樂教學(xué)中，不能將寶貴的黃金時(shí)間全都進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)中要始終把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生能夠真正參與到音樂的學(xué)習(xí)中去，通過(guò)學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，把音樂知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，減少學(xué)生對(duì)枯燥教學(xué)模式的抵觸感，給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自由，把握好體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的“度”，讓學(xué)生能夠輕松愉悅地學(xué)到音樂知識(shí)。

其次，注意時(shí)間。教師在引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)要注意把握好體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中所需要的時(shí)間，對(duì)時(shí)間的分配要合理。過(guò)度使用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致課堂偏離音樂教學(xué)的初衷，忽視了音樂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)觀念固定化、僵硬化，這樣會(huì)給小學(xué)音樂教學(xué)帶來(lái)不良影響。在音樂教學(xué)過(guò)程中，教師要正確運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，讓小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)入新的發(fā)展模式，有新的發(fā)展。

最后，體態(tài)律動(dòng)與音樂教學(xué)的結(jié)合。體態(tài)律動(dòng)不是單一教學(xué)的方法，不能光靠“跳”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)，必須將律動(dòng)與音樂有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師在音樂的選擇上要慎重，選取曲調(diào)適宜、具備律動(dòng)感的曲子，并編排出與曲子適宜的體態(tài)律動(dòng)模式，以配合音樂融合為有機(jī)的整體。

在課堂教學(xué)中要進(jìn)行合理地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，不僅能夠豐富音樂課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓音樂課堂充滿活力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的整體思維能力，使學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)掌握音樂知識(shí)，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)值得在小學(xué)音樂教學(xué)中廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠訇.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（02）.

[2]邢金苗.體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2017，（34）.

[3]王黎，徐曉琳.“律動(dòng)教學(xué)法”在低段歌唱教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2017，（10）.

[4]繆曉舒.穿越旋律，體驗(yàn)音樂“美的歷程”——淺談奧爾夫理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2017，（16）.

[5]劉晨曦.律動(dòng)引領(lǐng)音樂——體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].新課程（上），2017，（06）.

（責(zé)任編輯 史玉英）