新時(shí)代高職制造類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)初探

摘 ?要：中國(guó)制造業(yè)的技術(shù)升級(jí)、價(jià)值升級(jí)已經(jīng)是快馬加鞭，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、制造業(yè)向中高端邁進(jìn)、5G等新一代技術(shù)引領(lǐng)科技革命，這給我們的職業(yè)教育，尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型制造業(yè)人才的高職教育提出了更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，新時(shí)代現(xiàn)代裝備制造人才培養(yǎng)需要高職教育的實(shí)踐教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)。文章就2019年初發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將“職業(yè)教育的重要性”提高到了“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”歷史新高度的時(shí)代背景下，對(duì)高職制造類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高職;制造類專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視和我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，制造業(yè)利潤(rùn)不斷增加，未來(lái)有一技之長(zhǎng)的技術(shù)工人在企業(yè)中的地位將更加重要，收入會(huì)更高，得到更多的社會(huì)尊重。在當(dāng)下城市“人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)”中，接受過(guò)職業(yè)教育的人才會(huì)受到青睞。同時(shí)，職業(yè)教育要想真正與社會(huì)發(fā)展接軌、與市場(chǎng)需求結(jié)合，必須通過(guò)改革，加速補(bǔ)齊短板，把提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量放在重中之重，時(shí)代的發(fā)展對(duì)高職制造類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也提出了新的改革要求。

一、高職制造類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的短板

（一）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)未能有效融合

雖然近年來(lái)隨著高職教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校把實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重不斷提高，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)逐漸增加，但實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量并未得到顯著的提升。一是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課程設(shè)置銜接不緊。在制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置不符合人才培養(yǎng)邏輯，存在實(shí)踐課程“見(jiàn)縫插針”的怪狀，不遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)邏輯。有些沒(méi)有一點(diǎn)專業(yè)理論基礎(chǔ)就安排實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有思考能力;再有是專業(yè)理論課程全部結(jié)束再安排實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)扎堆，不利于學(xué)生消化。二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在偏差。從當(dāng)前機(jī)械類專業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)教育理論與實(shí)踐還沒(méi)能很好地將知識(shí)與能力結(jié)合或仍處于較淺層面，理論不能為實(shí)踐所用，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法跟時(shí)代人才需求脫節(jié)，沒(méi)能培養(yǎng)出多層次多形式的學(xué)生實(shí)踐能力，不能從學(xué)生的日常生活中尋找理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有效融合點(diǎn)，未能嫁接起理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的有效銜接。

（二）校企合作和工學(xué)交替潛能未有效挖掘

我國(guó)傳統(tǒng)的制造類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代教學(xué)要求，舊的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量已無(wú)法滿足現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)升級(jí)、價(jià)值升級(jí)、效率升級(jí)與產(chǎn)業(yè)環(huán)境升級(jí)的速度;無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及智能轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、綠色發(fā)展的制造強(qiáng)國(guó)理念要求，這使得學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突出。為此我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，引用了校企合作、工學(xué)交替等措施，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的融合。但由于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者之間的站位不統(tǒng)一，以至校企合作和工學(xué)交替的潛能不能很好的服務(wù)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)。現(xiàn)在的校企合作大都是將國(guó)外值得借鑒的模式搬了回來(lái)，沒(méi)有因地制宜、因境而遷地運(yùn)用，沒(méi)有深刻體會(huì)其內(nèi)涵。學(xué)校站位是：有了校企合作和工學(xué)交替模式就有了贊助和硬件的升級(jí);就有了學(xué)生就業(yè)的渠道;甚至有些是因政策出臺(tái)去應(yīng)付與企業(yè)簽訂。企業(yè)的站位是：與學(xué)校合作能得到更多國(guó)家政策給予的紅利;畢業(yè)生可以暫時(shí)填補(bǔ)企業(yè)流失的崗位人員，避免用工荒。學(xué)生的站位是：在校可以得到一些的企業(yè)資助;工學(xué)交替可以獲得一些工資報(bào)酬;畢業(yè)后企業(yè)可以作為步入社會(huì)的一個(gè)跳板。三者各為其想，勁不往一處使，勢(shì)必發(fā)揮不了其真正的潛能。

二、制造類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究

（一）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)能力的重要手段，理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效方法。實(shí)踐與理論相輔相成，不能單一地拋開(kāi)誰(shuí)而論誰(shuí)導(dǎo)致有失偏頗。因此，要推動(dòng)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的銜接與融合就必須將課程設(shè)置優(yōu)化，根據(jù)不同的課程進(jìn)行分門別類地設(shè)置實(shí)踐與理論課程比例，切不可一刀切。對(duì)于制造專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 理論教學(xué)大都是傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，課程內(nèi)容比較枯燥，若課程時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒;實(shí)踐教學(xué)則操控能力比較強(qiáng)，項(xiàng)目訓(xùn)練、模塊訓(xùn)練需要有一定的周期性，操作規(guī)程要求必須規(guī)范。為此，筆者認(rèn)為，高職教育制造類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比較適合分段式教學(xué)，根據(jù)各專業(yè)課程的特點(diǎn)和專業(yè)實(shí)際運(yùn)用與發(fā)展，從而優(yōu)化配置理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間搭配， 合理安排教學(xué)比例， 細(xì)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整體進(jìn)程， 使學(xué)生畢業(yè)入職后迅速適應(yīng)崗位需要，使教師根據(jù)行業(yè)發(fā)展實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整， 進(jìn)而提升教師自身教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，促使實(shí)踐與理論的有效融合，最終達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）拓寬校企合作與工學(xué)交替思路

隨著國(guó)家政策的出臺(tái)，我國(guó)高職校企合作的規(guī)模不斷地發(fā)展壯大，校企合作的成果得到進(jìn)一步鞏固，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。當(dāng)前高職校企合作需將重心轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提升中來(lái)，在努力創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的合作環(huán)境中，探尋學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的利益契合點(diǎn)。一是學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)在提高學(xué)生技能的基礎(chǔ)上注重學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃的提升及合作企業(yè)文化的融入，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有歸屬感。二是企業(yè)積極了解學(xué)校情況，發(fā)掘?qū)W校優(yōu)勢(shì)為企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新提供驅(qū)動(dòng)力，將利益目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)作為企業(yè)人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備。三是學(xué)生要融入企業(yè)文化，了解企業(yè)內(nèi)涵，針對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、結(jié)束語(yǔ)：

新時(shí)代的高職教育對(duì)我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出了更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，朝著動(dòng)手能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)方向改革和發(fā)展，只有這樣才能讓高職制造類專業(yè)學(xué)生具備更強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

廖江臨（1984-），男， 大學(xué)本科， 助教， 主要研究方向：機(jī)械制造。