基于MOOC的“材料科學(xué)概論”雙語課程的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

呂學(xué)鵬 張保森 巴志新 王章忠

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)雙語教學(xué)中存在的難題，本文對(duì)“材料科學(xué)概論”雙語課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革，按照學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的框架設(shè)計(jì)構(gòu)建了基于MOOC的“材料科學(xué)概論”雙語課程混合式教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式的應(yīng)用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)效果，對(duì)其他雙語課程的混合式教學(xué)改革具有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：MOOC;材料科學(xué)概論;混合式教學(xué);雙語課程

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）09-0107-03

隨著網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)濟(jì)全球化的全面發(fā)展，社會(huì)對(duì)“復(fù)合型”人才的需求越來越強(qiáng)烈，要求其不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，而且要能夠熟練地進(jìn)行外語溝通。2001年，教育部就頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。2004年，教育部進(jìn)一步頒布了《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)的若干意見》，提出了今后我國(guó)本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)，同時(shí)要求在國(guó)家發(fā)展急需的信息技術(shù)、新材料技術(shù)及其他專業(yè)中率先開展雙語教學(xué)。基于上述背景，筆者所在學(xué)院于2008年就開設(shè)了“材料科學(xué)概論”雙語課程，經(jīng)過近十年的雙語教學(xué)實(shí)踐，課程已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式在師資、教材、學(xué)生的參與性與積極性、考核等方面均存在難以解決的問題。而MOOC的出現(xiàn)為雙語課堂教學(xué)帶來了契機(jī)，通過MOOC平臺(tái)可以解決傳統(tǒng)課堂中教學(xué)情境難以構(gòu)建以及評(píng)價(jià)方式單一的難題。在MOOC平臺(tái)上，學(xué)生一方面可以獲取所需學(xué)習(xí)資源，在線和不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以共享世界各地的優(yōu)質(zhì)教育資源。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的雙語教學(xué)而言，MOOC整合了世界范圍內(nèi)的頂尖教學(xué)資源和教學(xué)隊(duì)伍，打破了傳統(tǒng)的校園圍墻，提供了一種優(yōu)化教學(xué)模式的新路徑。

因此，筆者在剖析“材料科學(xué)概論”雙語課程中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，探討并實(shí)踐了基于MOOC的雙語課程混合式教學(xué)改革，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的新工科人才。

● 存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)偏差

在雙語教學(xué)過程中，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，課堂教學(xué)中教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解常常被淪為解釋詞義、翻譯專業(yè)技術(shù)術(shù)語等，使課程“走樣”為英文閱讀、翻譯課程，這與開設(shè)專業(yè)雙語課程的教學(xué)目標(biāo)存在較大的偏差。

2.授課方式單一

雙語課程的教學(xué)均以教師的講授為主，輔以各類諸如教材、大綱等英語資料，很難達(dá)到雙語教學(xué)的目的。此外，現(xiàn)實(shí)中雙語教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，大班教學(xué)中學(xué)生的英語水平參差不齊，以教師講授為主的授課方式很難顧及到所有學(xué)生的層次，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)雙語課程失去興趣，甚至十分排斥。

3.缺乏外語交流的情境

傳統(tǒng)的雙語課程學(xué)時(shí)一般均較少，且教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的講述會(huì)占較大比例，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，課堂討論時(shí)間較少，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生間缺乏使用外語交流的情境。

4.考核方式片面化

目前，雙語課程的考核仍以考試為主，僅能考查學(xué)生的讀寫能力，無法考查學(xué)生使用外語交流并解決工程問題的綜合能力，不能全面考查學(xué)生的能力和雙語教學(xué)的效果。

● 混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐

筆者以所在學(xué)院提出的“培養(yǎng)復(fù)合型新工科人才”為導(dǎo)向，提出基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程，構(gòu)建基于MOOC的“材料科學(xué)概論”雙語課程混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出具體的雙語課程混合式教學(xué)方法，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)課程資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)面向工程應(yīng)用的綜合分析題，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)英語交流的情境，制訂較完善的多元立體評(píng)價(jià)體系，使雙語課程混合式教學(xué)模式為學(xué)生工程能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生專業(yè)英語聽說讀寫能力的教學(xué)目標(biāo)。

1.構(gòu)建基于MOOC的雙語課程混合式教學(xué)模式

根據(jù)本學(xué)科學(xué)生人才培養(yǎng)方案要求和“材料科學(xué)概論”雙語課程特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了從課前調(diào)研到課后評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式（如下圖），以滿足本學(xué)科工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.雙語課程資源的建設(shè)

混合式教學(xué)模式的核心在于選擇合適的教學(xué)資源。筆者首先針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況、雙語課程的教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，在各個(gè)MOOC平臺(tái)上查閱相關(guān)課程，選擇合適的課程資源，如學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)上清華大學(xué)的《材料學(xué)概論》、愛課程平臺(tái)上北京化工大學(xué)的《材料導(dǎo)論》等在線課程均較適合本專業(yè)學(xué)生《材料科學(xué)概論》雙語課程的學(xué)習(xí)。其次，為彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課程資源針對(duì)性不強(qiáng)等問題，筆者針對(duì)性地錄制了微課視頻對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解以及對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行梳理。

3.基于MOOC平臺(tái)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在選擇合適的MOOC在線雙語課程資源后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試和學(xué)習(xí)檔案等內(nèi)容，明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)與方法。

同時(shí)，針對(duì)學(xué)生智能手機(jī)使用較頻繁的特點(diǎn)，選擇“藍(lán)墨云班課”手機(jī)平臺(tái)作為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建雙語課程，通過該平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看教學(xué)視頻，完成作業(yè)，獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)分，作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。此外，教師也可以通過該平臺(tái)布置基礎(chǔ)性的認(rèn)知型測(cè)試題，用于測(cè)試學(xué)生對(duì)MOOC中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，得到學(xué)生的答題正確率統(tǒng)計(jì)，這樣可以更好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及安排本章節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。

4.“MOOC學(xué)習(xí)效果與評(píng)測(cè)”+“新任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)方式改革

課堂教學(xué)中以小組為單位，采用“MOOC學(xué)習(xí)效果與評(píng)測(cè)”+“新任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式。MOOC學(xué)習(xí)效果與評(píng)測(cè)即是學(xué)生匯報(bào)課前學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和答疑解惑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生提問和自主討論，探索交流，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。新任務(wù)驅(qū)動(dòng)是混合式教學(xué)模式的重要內(nèi)容，其通過設(shè)計(jì)工程應(yīng)用中常見的綜合性案例，由教師引導(dǎo)，以小組為單位協(xié)作討論其解決方法，其目的是提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，使其對(duì)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步升華。最終，通過自主、合作、探討、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

5.利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建課程的多元立體評(píng)價(jià)體系

利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠自動(dòng)統(tǒng)計(jì)在線學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一套將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的多元立體評(píng)價(jià)體系——到課率和課堂討論占比10%，在線學(xué)習(xí)占比15%，在線測(cè)試占比15%，小組案例分析展示占比10%，期末考試占比50%，通過這套評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)。所有測(cè)試和考試均為英文試題，課堂討論和小組案例分析均使用英語進(jìn)行，給學(xué)生創(chuàng)建了良好的英語交流情境。

● 混合式教學(xué)效果與質(zhì)量分析

本次基于MOOC的“材料科學(xué)概論”雙語課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用于材料類專業(yè)的大二學(xué)生的課堂教學(xué)中，總?cè)藬?shù)為335人。學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果調(diào)查，在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上采用后測(cè)問卷的形式調(diào)查分析課程的實(shí)施情況，調(diào)查學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意度，有效問卷為335份。調(diào)查結(jié)果顯示，80.6%的學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)模式滿意，認(rèn)為該教學(xué)模式下的課堂是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)形式，對(duì)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用;88.5%的學(xué)生認(rèn)為該混合式教學(xué)資源比傳統(tǒng)的教材好，更樂意接受基于教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)資源，認(rèn)為教學(xué)視頻長(zhǎng)度適中、條理清晰，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中目標(biāo)明確;63%的學(xué)生每周在線學(xué)習(xí)時(shí)間超過了6個(gè)小時(shí)，說明學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度較高，能夠積極參加;63.6%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于提高其自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力;75.5%的學(xué)生認(rèn)為該模式的考核評(píng)價(jià)方式更全面、合理;65.9%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式效果較好。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和交流表達(dá)能力得到了充分的鍛煉和提升，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而滿足新工科建設(shè)對(duì)復(fù)合型專業(yè)人才的需求。

● 結(jié)語

本文針對(duì)“材料科學(xué)概論”雙語課程中存在的主要問題，對(duì)其進(jìn)行了混合式教學(xué)改革，構(gòu)建了基于MOOC的“材料科學(xué)概論”雙語課程混合式教學(xué)模式，通過“MOOC學(xué)習(xí)效果與評(píng)測(cè)”+“新任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把工程實(shí)踐和英語交流貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)效果。本項(xiàng)目的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與高等教育的深度融合，相信將對(duì)其他雙語課程的混合式教學(xué)改革具有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：呂學(xué)鵬（1987—），男，副教授，博士。主要從事材料類課程教學(xué)研究工作。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（B-a/2015/03/003），南京工程學(xué)院教育研究項(xiàng)目（2016YB01）。