走班教學(xué)實(shí)施難題的破解路徑

吳鵬飛 馮玉琴

2017年，浙江、上海作為首批高考綜合改革試點(diǎn)省市，迎來(lái)了全面實(shí)施“新高考”招生方案之元年。此次高考改革主要致力于擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)利，包括科目選擇權(quán)、課程選擇權(quán)以及專業(yè)選擇權(quán)等，因此核心的內(nèi)容就是改革“3+3”考試科目，浙江是“3+（7選3）”，上海是“3+（6選3）”。隨著新高考改革的推進(jìn)，選擇性教育思想逐漸得到認(rèn)可，選課走班教學(xué)逐漸取代班級(jí)授課制成為主流教學(xué)組織形式。2018年，教育部陸續(xù)發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》的通知，號(hào)召加強(qiáng)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用，這標(biāo)志著我國(guó)的教育信息化全面進(jìn)入了“新時(shí)代”。教育信息化新時(shí)代背景下，如何利用信息技術(shù)破解走班教學(xué)實(shí)施難題是信息技術(shù)不可推卸的責(zé)任和使命。筆者聚焦“學(xué)校排課數(shù)量大、教師授課難度大、學(xué)生選課偏差大”三大實(shí)施難題，提出建設(shè)以信息技術(shù)為支撐的“走班排課系統(tǒng)、移動(dòng)教研平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”三大破解路徑。

● 新高考改革中走班教學(xué)的實(shí)施難題

1.學(xué)校排課數(shù)量大

過(guò)去實(shí)行班級(jí)授課制，學(xué)校只需將教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分解成“課”，保證教學(xué)活動(dòng)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行即可制成行政班課程表。然而在走班教學(xué)模式下，學(xué)校排課工作則面臨著以下挑戰(zhàn)：①學(xué)生選課需求與學(xué)校構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)秩序之間的矛盾;②教學(xué)資源與學(xué)校分類分層技術(shù)之間的矛盾，一方面是教學(xué)班大幅增加引發(fā)的教室資源緊缺的問(wèn)題，另一方面將有限的教師資源安排到大量的課程中，同時(shí)還要考慮到教室的安排，可想而知工作量是巨大的。因此，需要借助信息技術(shù)統(tǒng)籌學(xué)生選課、教師授課需求以及協(xié)調(diào)教室、課程資源進(jìn)行智能化排課，最大化地利用教師和教室資源。

2.教師授課難度大

過(guò)去實(shí)行班級(jí)授課制，教師授課的學(xué)生群體不變，只需在不同的行政班實(shí)施一刀切、齊步走的教學(xué)方法即可。而在分層走班制模式下，教師授課面臨著新的挑戰(zhàn)：①由于授課群體和授課層次的不同，教師面臨著實(shí)施統(tǒng)一性的教學(xué)方法帶來(lái)的適用范圍和可接受程度的授課危機(jī);②由于授課空間固定，教師面臨著開展多樣化教學(xué)活動(dòng)與實(shí)體教學(xué)空間功能有限之間的授課挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校需借助信息技術(shù)手段構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，提供隨時(shí)隨地的課程資源共享、共建功能，以期改善走班制模式下的教師授課難題。

3.學(xué)生選課偏差大

分層走班教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生享有選課自主權(quán)，但同時(shí)學(xué)生選課也面臨著以下新挑戰(zhàn)：①學(xué)生選課的盲目性、隨意性。學(xué)生對(duì)自己的興趣愛好沒有清晰的認(rèn)識(shí)，不能準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)能力，出現(xiàn)頻繁改課現(xiàn)象。②學(xué)生選課帶有功利性。學(xué)生不是選擇自己最感興趣的課，而是選擇獲得更多高考分?jǐn)?shù)的課。因此，教師要借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，幫助學(xué)生選擇最合適的課程。

● 信息化背景下走班教學(xué)難題的破解路徑

1.建立走班排課系統(tǒng)

以信息技術(shù)為支撐的學(xué)校走班制排課系統(tǒng)應(yīng)以教師、教室、學(xué)生、課程等實(shí)際資源為基礎(chǔ)，根據(jù)教師授課、學(xué)生選科需求而設(shè)計(jì)。本文設(shè)計(jì)的走班排課系統(tǒng)大致包含如圖1所示的流程。

相比于人工排課，走班排課系統(tǒng)具有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，計(jì)算沖突，驗(yàn)證錯(cuò)誤。排課時(shí)需要考慮的因素很多，一般來(lái)說(shuō)人工排課很難將全部因素充分考慮進(jìn)去，因此基于信息技術(shù)的排課系統(tǒng)要采用多種算法并用的方式，根據(jù)權(quán)重來(lái)區(qū)分各個(gè)算法之間執(zhí)行的優(yōu)先級(jí)，通過(guò)不同算法之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，來(lái)提高整體排課過(guò)程的正確率。

第二，自動(dòng)調(diào)課，解決沖突。人工排課不能很好地統(tǒng)籌教師短期、長(zhǎng)期的調(diào)課、代課問(wèn)題，而排課系統(tǒng)則可以通過(guò)對(duì)學(xué)期與事務(wù)的設(shè)置、師生與學(xué)科的固定、年級(jí)與班級(jí)的添加、教室設(shè)置的導(dǎo)入等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的全面整合自動(dòng)調(diào)試出最優(yōu)調(diào)課、代課方案，解析出來(lái)的方案能保證課堂教學(xué)的正常運(yùn)行。

第三，無(wú)課查詢，生成報(bào)告。排課系統(tǒng)提供教師無(wú)課查詢課表功能，包括總課表、學(xué)生課表、教師課表、學(xué)科以及其他自定義課表的查詢及導(dǎo)出功能，最后生成精確到每一位學(xué)生的排課報(bào)告。

基于新高考改革的學(xué)校走班制排選課系統(tǒng)是基于教師、學(xué)生、教室、學(xué)科等需求，以學(xué)校實(shí)際為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)和功能集成的排課系統(tǒng)。但是，隨著改革的深入以及經(jīng)過(guò)學(xué)校的實(shí)踐體驗(yàn)，排課系統(tǒng)還需要不斷優(yōu)化與完善。

2.建立移動(dòng)教研平臺(tái)

走班教學(xué)開展教學(xué)研究與互動(dòng)的最基本的途徑與形式是圍繞課堂教學(xué)的流程與環(huán)節(jié)，集聚專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生開展評(píng)議、討論。傳統(tǒng)教研活動(dòng)依靠現(xiàn)場(chǎng)看課、聽課、紙質(zhì)評(píng)課的模式開展，最后沉淀為一份紙質(zhì)的文稿。而移動(dòng)教研只需通過(guò)一個(gè)智能終端就可以完成教研活動(dòng)，教師根據(jù)大量專家與同領(lǐng)域教師的評(píng)教報(bào)告，了解自己的不足之處，還可通過(guò)平臺(tái)評(píng)價(jià)其他教師的任何一節(jié)課，并被記錄與沉淀為課例資源。本文設(shè)計(jì)的移動(dòng)教研平臺(tái)如圖2所示。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，移動(dòng)教研平臺(tái)具有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，打破了時(shí)空限制。線上完成看課、評(píng)課、賽課，任何參與者都可以在任意時(shí)間、地點(diǎn)完成教研活動(dòng)。

第二，教研參與度高。移動(dòng)教研平臺(tái)支持邀請(qǐng)教師、專家、家長(zhǎng)、學(xué)生等參與教研，線上教研使得參與者更多。

第三，數(shù)據(jù)利用率高。線上教研能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)回收，生成評(píng)課報(bào)告，多次評(píng)課數(shù)據(jù)可以聯(lián)動(dòng)分析，移動(dòng)教研平臺(tái)幫助沉淀課程資源。

以信息技術(shù)為支撐的移動(dòng)教研平臺(tái)旨在解決中小學(xué)教師在教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等常態(tài)化工作中所面臨的需求和痛點(diǎn)，以“觸手可及”“用完即走”的方式，逐漸積累教師常態(tài)化教學(xué)研究過(guò)程中的“小數(shù)據(jù)”，以小見大反饋出教師教學(xué)研究能力的差異，針對(duì)性地提供教師成長(zhǎng)解決方案。

3.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生選出最適合自己的課程呢？筆者提出建立以信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（如圖3）。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間包括以傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室為代表的正式學(xué)習(xí)空間和以走廊、休息室或校園里的長(zhǎng)椅為代表的非正式學(xué)習(xí)空間，二者共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)體學(xué)習(xí)空間。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是隨信息技術(shù)發(fā)展而不斷完善、不斷進(jìn)化的個(gè)性化虛擬學(xué)習(xí)支持環(huán)境，是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)。

相比于實(shí)體學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有以下特點(diǎn)：

第一，新路徑觀。以學(xué)習(xí)者為中心，與技術(shù)、創(chuàng)新、變革相融合，協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方力量助力學(xué)生發(fā)展。

第二，新資源觀。通過(guò)數(shù)字資源的應(yīng)用、獲取與生成，迎合教育資源的張力需要，提供滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的新資源。

第三，新體驗(yàn)觀。支持、管理在線活動(dòng)的開展，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)興趣。

● 結(jié)語(yǔ)

截至目前，研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究已取得了一定的成果，但筆者發(fā)現(xiàn)已有研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)要求以及使用方法缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)系統(tǒng)架構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)性問(wèn)題的研究多局限于理論方面，缺乏實(shí)質(zhì)性、常態(tài)化的應(yīng)用，因而尚未達(dá)成共識(shí)。

為了更好地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的規(guī)范建設(shè)與普及應(yīng)用，筆者提出：①持續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)常態(tài)化應(yīng)用模式;②關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的使用情況，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系。

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