淡化技術(shù)，突出思想

陳陸 李宏山 徐毅

2017年底，教育部公布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，這標(biāo)志著新一輪信息技術(shù)課程改革正式拉開序幕。從2003年版課標(biāo)的頒布到2017年版最新課標(biāo)的出臺(tái)，在這期間，新媒體、新技術(shù)層出不窮，與“技術(shù)”密切相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也隨之發(fā)生了一些變化。例如，深圳市義務(wù)教育小學(xué)階段從五年級(jí)開始開設(shè)Scratch程序設(shè)計(jì)課程，六年級(jí)開始GoC編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)。課程教學(xué)的宏觀目標(biāo)逐步從過(guò)去對(duì)“信息技術(shù)操作技能”的掌握發(fā)展到“利用信息技術(shù)特有的學(xué)科方法解決問(wèn)題的能力”提升層面，將學(xué)生思維的培養(yǎng)、信息素養(yǎng)的提升作為課程教學(xué)的根本任務(wù)。

然而，新技術(shù)、新內(nèi)容、新目標(biāo)需要一線信息技術(shù)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新陳舊的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)“知識(shí)本位”理念下培養(yǎng)的學(xué)生已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的需求，這雖然對(duì)一線信息技術(shù)教師提出了更高的要求。本文以小學(xué)Scratch課程為例，簡(jiǎn)要解析“淡化技術(shù)，關(guān)注思想”教學(xué)理念的內(nèi)涵，并結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，闡述如何在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中落實(shí)這一理念，旨在拋磚引玉，為廣大一線教師提供一種新的教學(xué)思路。

● 從“技術(shù)”的本質(zhì)價(jià)值看“淡化技術(shù)”內(nèi)涵

有業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為，技術(shù)在被創(chuàng)造之初就帶有一定的目的性，就是為了解決問(wèn)題，當(dāng)技術(shù)被用于教育當(dāng)中，理應(yīng)就是解決教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而這個(gè)過(guò)程也是技術(shù)與教育相融合的過(guò)程，因此技術(shù)的本質(zhì)價(jià)值與人的需求是相融合的。

關(guān)于“技術(shù)”，我們可以狹義地理解為由“技”和“術(shù)”組成?！凹肌笔侵竿ㄟ^(guò)具體實(shí)踐所獲得的一種經(jīng)驗(yàn)，其表現(xiàn)方式是實(shí)踐者在實(shí)踐過(guò)程中的一系列操作行為;“術(shù)”是對(duì)前述一系列操作行為的某些要領(lǐng)的概括和拓展。而關(guān)于“技術(shù)”的價(jià)值，從哲學(xué)的角色來(lái)說(shuō)，包括內(nèi)在價(jià)值和使用價(jià)值。很顯然，“技”體現(xiàn)了“技術(shù)”的內(nèi)在價(jià)值（通過(guò)實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)），“術(shù)”則體現(xiàn)了“技術(shù)”的使用價(jià)值（使用者根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題）。

在小學(xué)階段開設(shè)Scratch程序設(shè)計(jì)課程，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這種圖形化編程工具的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)Scratch編程的興趣，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，提升學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。其具體的學(xué)習(xí)步驟是學(xué)生在理解并掌握模塊指令用法的基礎(chǔ)上，組合運(yùn)用指令搭建Scratch腳本程序完成相關(guān)游戲和動(dòng)畫的制作。因此，我們尚且可以把“理解和掌握模塊指令用法”歸結(jié)到“掌握技術(shù)”環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“技術(shù)”的內(nèi)在價(jià)值;把“組合運(yùn)用指令完成作品制作”歸結(jié)為“運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“技術(shù)”的使用價(jià)值?；诖?，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及觀摩一些教研課和優(yōu)質(zhì)課，筆者認(rèn)為在小學(xué)Scratch課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該“淡化技術(shù)”，其具體包括以下兩層含義。

其一，掌握必要的基礎(chǔ)性“技術(shù)”。Scratch教學(xué)最主要的目的是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，因此，必要的基礎(chǔ)性“技術(shù)”是必須要掌握的。這是因?yàn)椋ㄟ^(guò)腳本搭建、程序調(diào)試完成作品的制作，首先要理解并熟悉相關(guān)模塊指令的運(yùn)用，這也體現(xiàn)了技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值。

其二，淡化“技術(shù)”的習(xí)得過(guò)程。首先，從“工具論”的角度來(lái)說(shuō)，技術(shù)是一種人工制品，習(xí)得技術(shù)最好的方式就是通過(guò)觀看示范，然后實(shí)踐操作。其次，正常的一節(jié)信息技術(shù)課的上課時(shí)間為40分鐘，有些學(xué)校甚至只有35分鐘，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去利用習(xí)得的技術(shù)（模塊指令的掌握）去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題（組合指令、搭建腳本完成作品的制作）是Scratch課程教學(xué)的難點(diǎn)部分，同時(shí)也是“技術(shù)”使用價(jià)值的體現(xiàn)。

筆者進(jìn)行的Scratch課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括如下圖所示的5個(gè)環(huán)節(jié)。

下面，筆者以廣東教育出版社小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七課《小瓢蟲找媽媽》為例，簡(jiǎn)要闡述在教學(xué)過(guò)程中是如何落實(shí)“淡化技術(shù)”這一教學(xué)理念的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在理解和掌握“偵測(cè)顏色”和“如果……那么……否則……”這兩個(gè)指令用法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小瓢蟲通過(guò)“貼線走”的方法，沿著軌跡找到自己的“媽媽”。筆者在教授本節(jié)課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步加工和處理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)小瓢蟲和主人公貝貝的對(duì)話直接“拋出”任務(wù)，并告訴學(xué)生需要用到“偵測(cè)顏色”和“如果……那么……否則……”指令;然后幫助學(xué)生厘清完成這個(gè)任務(wù)的思路;接下來(lái)，讓學(xué)生自己借助微視頻完成程序腳本的搭建。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)從情境導(dǎo)入到任務(wù)完成學(xué)生僅花費(fèi)15分鐘，比預(yù)設(shè)的時(shí)間還要提前兩分鐘。而在接下來(lái)的“學(xué)以致用，內(nèi)化知識(shí)”環(huán)節(jié)有90%的學(xué)生都完成了最后游戲的制作。因此，從評(píng)價(jià)Scratch課堂教學(xué)的實(shí)踐性和有效性層面來(lái)說(shuō)，本節(jié)課較好地完成了這兩點(diǎn)。

● 從“計(jì)算思維”的培養(yǎng)到“突出思想”的滲透

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的信息技術(shù)成為了時(shí)代的主角。信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容也從“Office辦公軟件的技能操作”發(fā)展到“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。從上述內(nèi)容中可以看到，Scratch課程教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”以及提升學(xué)生“運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力”。因此，在教學(xué)過(guò)程中“突出思想”才是每一節(jié)課需要突破的難點(diǎn)部分。其具體包括以下兩層含義。

其一，滲透程序設(shè)計(jì)思想。Scratch是一種圖形化編程工具，所見即所得，交互性非常強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較感興趣。但是筆者在教學(xué)初期發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)觀察教師示范、完成任務(wù)等教學(xué)活動(dòng)可以順利達(dá)成“知識(shí)與技能”目標(biāo)，但在內(nèi)化知識(shí)環(huán)節(jié)學(xué)生有時(shí)候顯得無(wú)從下手，在與學(xué)生交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的根源在于學(xué)生不會(huì)從案例的最終效果去構(gòu)思腳本的搭建過(guò)程，換句話說(shuō)就是學(xué)生的邏輯思維并沒(méi)有形成，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的理念并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)。因此，筆者及時(shí)調(diào)整思路，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中增加5～7分鐘的“問(wèn)題探究，厘清思路”環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生分析如何完成“效果→操作→指令”的過(guò)程，繼而厘清案例腳本的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思想，從而形成一種獨(dú)特的思維方式——計(jì)算思維。

其二，灌輸“人本主義”思想。Scratch編程是一種“搭積木”式的腳本搭建形式，學(xué)生按照自己的構(gòu)思，通過(guò)合理組合腳本指令，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的效果。但就編程語(yǔ)言而言，Scratch腳本語(yǔ)言仍是一種自然語(yǔ)言，不是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的高級(jí)語(yǔ)言。因此，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生用人的思維方式去思考問(wèn)題。首先，從學(xué)生身邊的具體事例入手，幫助學(xué)生更好地理解Scratch程序的執(zhí)行過(guò)程。例如，學(xué)生在組合運(yùn)用“移動(dòng)”和“重復(fù)執(zhí)行”兩個(gè)指令時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)小貓移動(dòng)到邊緣時(shí)就“藏起來(lái)了”。這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生用人的思維去思考這個(gè)問(wèn)題，將小貓當(dāng)作“人”。當(dāng)人走到舞臺(tái)的邊緣時(shí)，下一步會(huì)怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)毫不猶豫地回答“肯定要轉(zhuǎn)身”，然后讓學(xué)生在“運(yùn)動(dòng)”模塊下尋找相應(yīng)的指令，繼而引出“碰到邊緣就反彈”指令。再如，在講授“廣播”指令時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用該指令，筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中以“社團(tuán)教師通過(guò)學(xué)校廣播召集學(xué)生訓(xùn)練”為例，讓學(xué)生明白你執(zhí)行“去指定地點(diǎn)訓(xùn)練”這個(gè)動(dòng)作的原因是因?yàn)槟懵牭健敖處煹膹V播”，因此，當(dāng)事件被觸發(fā)時(shí)，“廣播”發(fā)出，另一個(gè)物體接受到“廣播”時(shí)執(zhí)行相應(yīng)的操作。其次，通過(guò)Scratch編程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)執(zhí)行程序的過(guò)程和人在生活中做某一件事情的過(guò)程在一定程度上是一致的，都是按照一定的流程進(jìn)行的。在Scratch腳本的搭建過(guò)程中，可能因?yàn)殄e(cuò)了一個(gè)模塊指令，預(yù)設(shè)的效果就不能實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)行不斷地調(diào)試并修改程序，最終才能實(shí)現(xiàn)效果。

● 結(jié)語(yǔ)

Scratch是小學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)編程學(xué)習(xí)的入門學(xué)科，也是連接從掌握“技術(shù)”到提升“能力”的橋梁學(xué)科。一線教師在教學(xué)過(guò)程中要重視教學(xué)理念的改變，注重學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在五年級(jí)教授Scratch課程時(shí)注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，隨后學(xué)生在六年級(jí)學(xué)習(xí)GoC編程語(yǔ)言時(shí)就顯得非常得心應(yīng)手，順利地從Scratch圖形化的編程過(guò)渡到“簡(jiǎn)易版”面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)?？傊?，新時(shí)代對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提出了新的要求，因此，課堂教學(xué)也需要新的理念來(lái)引領(lǐng)，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，是一線教師需要不斷探尋的問(wèn)題。