高職高專英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與創(chuàng)新

任靜

摘 ? ?要： 為探討翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文以高職高專英語(yǔ)教學(xué)為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并探討創(chuàng)新方向，以提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職高專 ? ?英語(yǔ)教學(xué) ? ?翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了以“教為中心”的模式，這是一種獲得重新規(guī)劃的新型模式，選擇個(gè)性化的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式。自從開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以來(lái)，已經(jīng)得到很多美國(guó)教師的青睞。當(dāng)前國(guó)內(nèi)教師開始試驗(yàn)性地在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中選擇此種教學(xué)方法。微課是針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)開展全過(guò)程的精彩教學(xué)活動(dòng)，以（5分鐘—20分鐘）的微型視頻為載體。微課及翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外研究顯示，能夠明顯加強(qiáng)學(xué)生及師生間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及興趣提升。

在研讀有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出的高職高專英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于當(dāng)前教授學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力。在具體操作流程中，高職高專英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前階段，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、微課視頻按照教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上掌握有關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)單提出的問(wèn)題解決。課中學(xué)生小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師檢測(cè)學(xué)生之前的完成及學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，共同解答及探究其中遇到的問(wèn)題，并且教師及時(shí)評(píng)價(jià)及發(fā)聵對(duì)課堂的討論及協(xié)助。課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在線提出問(wèn)題，按照所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小測(cè)試，教師在線解答其中的疑問(wèn)。

二、高職高專英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（一）研究方法

選取某高校兩個(gè)自然班，分對(duì)照組及觀察組，對(duì)照組男24人，女17人;觀察組男19人，女24人，教學(xué)任務(wù)是21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程第二冊(cè)Unit1。對(duì)照組取傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組取基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

研究目的是有效探究高職高專英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，主要指明具體應(yīng)用和創(chuàng)新性，這樣的教學(xué)模式便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

（二）教學(xué)過(guò)程

針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備對(duì)人文性話題的表達(dá)及思考能力，且有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。“Write invitation letter”探究的是人際關(guān)系交流語(yǔ)言、特征及其本質(zhì)。舉例說(shuō)明的方法及下定義的技巧是其知識(shí)目標(biāo)包含的內(nèi)容，素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，技能目標(biāo)為演講技巧，舉例說(shuō)明的寫作手法是教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)。

1.教學(xué)策略分析

選擇的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容及資料可永久保存、隨用隨取，呈現(xiàn)方式更加多樣化;加強(qiáng)師生的個(gè)性化溝通及互動(dòng);提升學(xué)生參與度，同時(shí)創(chuàng)造出更佳的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中融入信息化技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)科技、信息化手段發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送學(xué)習(xí)資料。交流工具及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)更便于交流，各學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)能夠幫助學(xué)生獲得更便捷的指導(dǎo)及幫助，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋。

除此之外，教學(xué)方法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更靈活。本單元對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃，通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)方法提升學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，展開更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)劃分整個(gè)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，推動(dòng)學(xué)習(xí)資料，用戶微信公眾號(hào)的形式進(jìn)行。之后發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，取三個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)“Write invitation letter”的寫作特征進(jìn)行歸納，且各舉例子;其二，給出理由說(shuō)明學(xué)習(xí)資料中邀請(qǐng)函寫作技巧。且在微信公眾號(hào)平臺(tái)上，學(xué)生在討論區(qū)對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行積極交流，從而將自己的作品提交上去。另外在微信公眾號(hào)平臺(tái)的討論區(qū)上，篩選出部分作品推送到其上，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料：在說(shuō)明問(wèn)題的時(shí)候，選擇什么舉例方式及怎樣下定義。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)微課資料的時(shí)候，學(xué)生發(fā)表自己對(duì)上傳作品的觀點(diǎn)及看法。最終找出例證法的使用這一課堂教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合討論區(qū)的發(fā)言所反映問(wèn)題。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)選取三個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行分析，共同學(xué)習(xí)例證法微課視頻，指出其中存在的問(wèn)題：學(xué)生事例描述未能突出主題詞，或選擇的主題詞及例子關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。之后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開討論，進(jìn)行自我組織探究性學(xué)習(xí)，設(shè)定時(shí)間為20分鐘，在課堂上每小組選擇一份作品進(jìn)行修訂。教師幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮領(lǐng)路人的作用：組織邀請(qǐng)函寫作大賽。準(zhǔn)備時(shí)提供三段式的方式進(jìn)行，起始分析邀請(qǐng)函寫作語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)尾段總結(jié)呼吁，主體段舉例說(shuō)明。教師要求學(xué)生在課堂教學(xué)中于10分鐘內(nèi)完成演講資料的整合，最后在課堂上展示。其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)每個(gè)小組展示完成后，評(píng)選出三份最佳作品，相應(yīng)的給出點(diǎn)評(píng)。

同時(shí)要求學(xué)生在課堂結(jié)束的最后十分鐘掃描二維碼，于微信公眾號(hào)平臺(tái)上完成課堂教學(xué)的反饋。下述為主要問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容：學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、成果展示評(píng)價(jià)，以及學(xué)習(xí)中參與度的評(píng)價(jià)等多方面。

課外拓展是最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，話題基于課堂討論結(jié)果：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)詞匯，并在日常生活中應(yīng)用它們。課外要求學(xué)生挑選出各自的辯手，自行分組，下次課程實(shí)施辯論賽。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用效果及創(chuàng)新方向

在完成微課的制作之后，要師生相互配合實(shí)施有效翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生必須理解教師應(yīng)用這一形式教學(xué)的目的，加強(qiáng)教師及學(xué)生的交流溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的目標(biāo)。通過(guò)在高職高專英語(yǔ)班級(jí)中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，依據(jù)教師的具體指導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)及要求，學(xué)生表現(xiàn)出極大的激情及好奇，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真觀看微課視頻，拓展知識(shí)學(xué)習(xí)，積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，為了及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法及學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：不贊同的學(xué)生占10%左右，剩下均為贊同;認(rèn)為較傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及溝通能力的提升占90%左右，剩下為認(rèn)為不利的。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意率高達(dá)78%以上。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生經(jīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)后，是否更愿意參與課堂討論活動(dòng)，是否更有自信，贊同的學(xué)生高達(dá)85%以上。從上述結(jié)論可以顯著看出，學(xué)生喜歡且歡迎翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，讓學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂上的中心，激發(fā)他們深入探究的動(dòng)力，積極施展各自的才能，通過(guò)結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，最終提升自我英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

優(yōu)化課堂展示環(huán)節(jié)。課堂展示環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師在組織課堂展示環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意以引導(dǎo)為主，注重鼓勵(lì)教育的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。課堂討論的實(shí)施要注意對(duì)討論內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的策劃，將課堂討論貫穿教學(xué)全過(guò)程。討論內(nèi)容充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，課堂討論前師生做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，以提高課堂討論學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的發(fā)展，為人們帶來(lái)便捷、快速獲取信息的渠道，但由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性和開放性，在獲取信息時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的信息，一些不科學(xué)、不健康的垃圾信息會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，影響學(xué)生身心健康。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)垃圾信息，會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生不能全身心投入課堂，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率造成不利影響。此外，多元化的網(wǎng)絡(luò)信息會(huì)影響學(xué)生的判斷，導(dǎo)致學(xué)生不能有效分辨出哪些信息是正確的，哪些信息是有用的，不能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的真正作用。因此，建立健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，是政府和學(xué)校急需解決的重大問(wèn)題。重塑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境，清除網(wǎng)絡(luò)中的垃圾信息，建立健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，從而提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型人才做準(zhǔn)備。

注重教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程效果進(jìn)行綜合評(píng)判的過(guò)程。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)及建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)平價(jià)的指導(dǎo)思想，英語(yǔ)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可通過(guò)多種形式進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容的多元化。改善評(píng)價(jià)的有效性，應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)為輔的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智力及情感因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表可從多元智能理論角度出發(fā)，保證評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。英語(yǔ)教學(xué)以往的評(píng)價(jià)方式以學(xué)生的書面測(cè)試為主，此評(píng)價(jià)方式缺乏靈活性，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系將學(xué)習(xí)檢測(cè)、訪談法相結(jié)合，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作相應(yīng)的記錄，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與成就感。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可收集學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)材料進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

完善高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式，積極創(chuàng)新。經(jīng)專家多年對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在各領(lǐng)域中均顯示出一定的優(yōu)勢(shì)，可突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間空間限制，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際生活中深入了解知識(shí)的具體應(yīng)用，高職高專英語(yǔ)的交際性及實(shí)踐性均很強(qiáng)。因此在制作微課視頻時(shí)，需配備精確恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，提供文化語(yǔ)境，還要考慮可滿足實(shí)際應(yīng)用及操作的需求。除此之外，近些年出現(xiàn)了像作文批改、智能語(yǔ)音、移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備技術(shù)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，均提供給學(xué)生很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)技術(shù)及資源，形式多樣，豐富多彩。

四、結(jié)語(yǔ)

本文展開高職高專英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及創(chuàng)新的實(shí)證研究，首先指明研究背景，通過(guò)介紹研究設(shè)計(jì)的目的，結(jié)合案例形式闡明具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探的反饋信息結(jié)果，經(jīng)對(duì)其進(jìn)一步完善進(jìn)行創(chuàng)新性研究，更好地促進(jìn)我國(guó)高職高專生英語(yǔ)水平及能力的提升。所以怎樣有效地在課堂上教學(xué)，要探索出更理想化的教學(xué)模式，促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的有效性及創(chuàng)新性。

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基金項(xiàng)目：吉林省電子商務(wù)學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目;課題號(hào)：2018JLDS52。