高中生物教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)常識淺析

李麗秋 劉明 趙昕

摘 要：高中生物理論性較強(qiáng)，知識間的聯(lián)系緊密，學(xué)生只有理解某一知識點(diǎn)的相關(guān)問題，整理知識間的內(nèi)在聯(lián)系，才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。高中生物教學(xué)與生活密切相關(guān)，對日常生活極其重要，因此學(xué)校必須重視高中生物教學(xué)，將醫(yī)學(xué)常識融入生物教學(xué)中，提高學(xué)生的生活技能，增加學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，更好地運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 醫(yī)學(xué)常識 生活技能

一、我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.程度不高，對生物學(xué)科重視度不夠

雖然生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，但并沒有引起學(xué)校和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的重視。人們受到傳統(tǒng)觀念的影響，把生物學(xué)科擺在次要位置，忽視花費(fèi)大量的時間和精力研究高中生物教學(xué)模式。學(xué)校不重視，學(xué)生不重視，家長不重視，課堂積極性不高，課堂氛圍差，造成很多生物教師缺乏教學(xué)成就感，教學(xué)質(zhì)量受到影響。[1]

2.缺乏技能培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣不濃

生物學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)科內(nèi)容大多與生活實(shí)際密切相關(guān)。但很多教師并未完全發(fā)揮生物學(xué)科這一優(yōu)勢，仍以傳授單一的課堂內(nèi)容為主，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，學(xué)習(xí)積極性較低。這種教學(xué)模式?jīng)]有將理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合起來，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的技能培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。[2]

二、高中生物教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)常識的必要性

1.中學(xué)生健康教育的需要

中學(xué)生健康教育是以促進(jìn)中學(xué)生健康為核心的教育。通過有計劃地開展健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，提高學(xué)生的健康素質(zhì)，提升學(xué)生的健康技能，進(jìn)而為國家培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人。而生物學(xué)科恰恰為中學(xué)生健康教育提供條件。高中階段的學(xué)生掌握基本健康知識和健康技能，自我意識的較為承受，具有極強(qiáng)的叛逆性。受這一階段學(xué)生特點(diǎn)的影響，將醫(yī)學(xué)常識融入生物教學(xué)當(dāng)中，符合高中生身心發(fā)展規(guī)律，能夠借助生物學(xué)科，為學(xué)生傳遞健康的生活方式，幫助高中生形成科學(xué)合理的健康行為。

2.培養(yǎng)生活技能的需要

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的生活常識和獨(dú)立生活的能力，將醫(yī)學(xué)常識融入高中生物教學(xué)當(dāng)中也是培養(yǎng)高中生生活技能的需要。一方面，通過常識性的內(nèi)容引入生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升課堂質(zhì)量，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多生活技能。另一方面，高中階段生物課程理論性強(qiáng)，重視對學(xué)生思維地培養(yǎng)，如果長時間進(jìn)行高強(qiáng)度的理論思維，學(xué)生極易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。生物課程融入醫(yī)學(xué)常識，可以實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握生物知識。

三、高中生物教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)常識的方法

1.水到渠成，合理融合

將醫(yī)學(xué)常識融入高中生物教學(xué)中不可能一蹴而就，一步到位，高中生物教師不能硬將與課堂內(nèi)容無關(guān)的醫(yī)學(xué)常識機(jī)械地融入課堂教學(xué)中，必須學(xué)會合理融合，有效融合。盡可能地讓學(xué)生在了解醫(yī)學(xué)常識的過程中，完成相應(yīng)的生物學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

2.點(diǎn)石成金，升華生物理論

在具體教學(xué)過程中，教師要做到點(diǎn)石成金，一定程度上將簡單的理論知識升華到較高的層面。比如：涉及到細(xì)胞器學(xué)習(xí)時，通過與我國的肺結(jié)核病相結(jié)合，讓學(xué)生在了解肺結(jié)核發(fā)病基本理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對肺結(jié)核傳染病的關(guān)注，在生活中提高自身防范意識，一旦遇到類似情況，及時做好隔離措施，以免造成更嚴(yán)重的后果。

3.拋磚引玉，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

生物學(xué)科理論性較強(qiáng)，缺乏一定的趣味性，很難吸引學(xué)生的注意力?；诖耍虒W(xué)必須學(xué)會拋磚引玉，采用多種方法增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣。

四、高中生物教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)常識應(yīng)注意的問題

1.醫(yī)學(xué)知識要正確，不能是偽科學(xué)

將醫(yī)學(xué)常識融入高中生物教學(xué)當(dāng)中，最重要的是保證醫(yī)學(xué)常識的正確性和科學(xué)性。教學(xué)在引用醫(yī)學(xué)常識前，必須進(jìn)行充分地研究和考證，保證學(xué)生學(xué)到的是科學(xué)，而不是偽科學(xué)。教師不能一味地相信自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者醫(yī)學(xué)常識，必須從科學(xué)角度入手，培養(yǎng)學(xué)生多方面健康技能。

2.醫(yī)學(xué)常識的引用要具有積極意義

生物教學(xué)過程中融入醫(yī)學(xué)常識必須以社會現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際為背景，盡可能地保證其具有積極的社會意義，能夠教會學(xué)生更多的生活健康技能。如今時代是信息時代，各種新鮮事物借助互聯(lián)網(wǎng)一并涌入學(xué)生的日常生活中，學(xué)生缺乏一定的辨別能力，極易受到不良誘惑的影響?；诖耍處熢诮虒W(xué)過程中，必須以弘揚(yáng)社會正能量為主題，從多方面引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行全方位的健康教育。

3.突出生活技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生社會實(shí)踐能力

在高中生物教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)常識應(yīng)突出對學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的社會實(shí)踐能力。但在這一階段，教師必須掌控一定的比例，不能顧此失彼，過度重視培養(yǎng)實(shí)踐能力而忽視理論知識的講授。比如：為了對學(xué)生進(jìn)行健康教育，在課堂中列舉大量的醫(yī)學(xué)案例，縮減理論知識的課堂時間，未完全發(fā)揮課堂應(yīng)有的價值，課堂質(zhì)量低。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)二者合理融合，盡可能地滿足學(xué)生的需求，提高課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]孫志燕.高中生物學(xué)習(xí)中滲透醫(yī)學(xué)健康常識[J].學(xué)周刊，2018，（33）：92-93.

[2]聶慶源.“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018，（43）：172-173.

作者簡介

李麗秋（1968.8—），女，漢族，遼寧大石橋市人，大石橋市高級中學(xué)，教師，中學(xué)高級，研究方向：生物相關(guān)教學(xué)。

劉明（1967.12—），男，漢族，遼寧大石橋市人，大石橋市高級中學(xué)，學(xué)士學(xué)位，教師，中學(xué)高級，研究方向：生物相關(guān)教學(xué)。

趙昕（1975.10—），女，漢族，遼寧大石橋市人，大石橋市高級中學(xué)，學(xué)士學(xué)位，教師，中學(xué)高級，研究方向：高中生物教學(xué)。