淺析雨課堂在中職學校信息化教學中的有效性

石立玉

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和電子技術的普遍應用，智能手機已經(jīng)成為了現(xiàn)代學生的一個重要標配，通過手機可以實現(xiàn)支付、聊天、購物等等功能，而學習也可以越來越多地通過手機進行實現(xiàn)，越來越多的公司開發(fā)了新的APP，線上教學得到了有效的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學中，以多媒體形式出現(xiàn)的課堂教學仍然是以黑板、投影儀為標配。而雨課堂的產(chǎn)生與應用，展現(xiàn)了新興技術在課堂學習中的重要作用，對學生的吸引力也會更高，一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂的問題。本文主要分析雨課堂的應用現(xiàn)狀和有效性。

關鍵詞：雨課堂中職教學方法策略

一、雨課堂的研究背景

信息反饋一直是中職教學的一個重點，一方面能及時的給學生帶來學習知識的滿足感，增加學習興趣和熱情，另一方面教師能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂上所存在的問題，適時改變教學策略，幫助學生解決難題。[1]

而在傳統(tǒng)課堂上，教師一般采用的是用口頭詢問或者“按按按”來獲得信息反饋，口頭由于不同學生的特性可能得到的信息會不準確。對于“按按按”教學平臺，這是一個互動反饋系統(tǒng)，通過這個系統(tǒng)學生可以利用手中的遙控器來選擇自己的答案，系統(tǒng)通過接受器和平臺軟件及時記錄、統(tǒng)計和分析結果，這種技術可以讓老師精確統(tǒng)計出正確率，為教師的教學提供有效依據(jù)。然而，傳統(tǒng)的多媒體標配在一定程度上強化了課堂要素的相互關聯(lián)，促進師生之間的互動交流。但是這些教學設施在使用中比較繁雜，師生群組遙控器和接受器以及相應平臺，設備比較多；其次設施使用前要進行記錄，使用后要進行回收記錄，采集數(shù)據(jù)不夠方便及時。這些問題都進一步促發(fā)了雨課堂的研究和使用。[2]

二、雨課堂的相關知識和優(yōu)勢

雨課堂是清華大學研發(fā)的一款PPT小插件，安裝以后在PPT創(chuàng)建課件，上傳至微信公眾號，學生便可以通過登錄微信公眾號查看相應的通知、學習課件等等學習內(nèi)容。雨課堂作為一種新的授課軟件，不僅提高學生的學習參與程度，增加學生課外學習時間，補充課外學習資料，使線上線下得到了有效結合，同時監(jiān)管學生學習效果，提高了信息反饋能力，有效提高學生成績。本章節(jié)在這里闡述其優(yōu)勢。[3]

1.雨課堂方便省時

如上面所說，雨課堂是一款PPT小插件，學生可以通過登錄微信公眾號完成學習任務。通過雨課堂除了能夠及時有效收集信息以外，還減少了設備的使用，不用發(fā)放、記錄和回收程序，只需學生有一部手機即可。

2.雨課堂將PPT和微信公眾號相互結合

PPT是教師的必備工具，而微信又是師生們最常用的社交軟件之一，通過將PPT傳送至公眾號，教師制作方便，學生也能夠隨時找到學習課件。教師容易上手，學生操作也很方便。

3.雨課堂使數(shù)據(jù)的收集更方便

學生加入老師創(chuàng)設的課程之后，雨課堂便對學生的學習過程進行數(shù)據(jù)的收集與分析。老師可以在自己賬號上看見學生的學習進度和問題的回答正確率。其次，教師還可以通過雨課堂進行點名、答題等等操作。這些信息都能有效得到回收和分析，及時的信息反饋給了教師可靠的教學參考。

三、雨課堂在中職學校信息化教學中的有效性

雖然信息化逐漸普及，但是中職院校的信息化教學現(xiàn)狀仍然有一定的問題。一是信息化教學理念還不夠完善。在具體的信息教學推進過程里，技術與實踐并沒有得到充分融合；二是信息化資源應用率偏低。一部分中職院校的信息資源建設還不夠完善，教師沒有具體掌握，學生的主觀性難以發(fā)揮；三是信息化教學的融入還不夠。信息技術雖然進入課堂，但究其根本只是將教學內(nèi)容機械地放在課堂上展示，學生的參與度較低。本章節(jié)就雨課堂在中職學校信息化教學中的有效性中進行一定的闡述。

1.雨課堂提升課前準備質量

首先教師需要通過雨課堂構建學習環(huán)境，在基本賬號和課件等信息注冊完畢之后，先微信登錄，然后點擊“開啟雨課堂授課”，直接創(chuàng)建課程任務。創(chuàng)建成功后生成二維碼或者邀請碼讓學生進行掃描加入課堂。

另一方面，教師要根據(jù)雨課堂手機課件的制作要求，按照課前思考、學習目標、學習指南、重難點和知識點五個模塊進行加工凝練推送至學生的手機上，在具體的制作過程里可以采用圖片、動畫、視頻等多個形式。

在課前準備這一環(huán)節(jié)，改進了上課的簽到方式并且方便了學生對學習資源的有效獲取，為學習提供了信息資源的保障。[4]

2.雨課堂完善課堂教學

教師在開始上課后，學生可以利用每一頁手機課件上的收藏和不懂來標記自己的學習情況，教師可以收到匿名的不懂情況反饋，從而調(diào)整教學進度，對該知識進行重點講解。

此外，雨課堂可以組織小組討論。在課間播放PPT時，教師可以打開其中的彈幕功能，讓學生能夠發(fā)表自己的想法并且能夠被全班人看到，學生可以通過這個方式進行有效的課堂討論。[5]

其次，教師還可以分發(fā)實時課堂練習，點擊發(fā)布課題試卷的功能讓學生完成相應的知識回顧任務和鞏固。同時教師也能夠及時把握學生對于該知識點的掌握情況，盡可能照顧到班上學生的學習進度。

在課堂教學這一方面，教師主要是能夠及時有效把握學生的知識點掌握情況，匿名“不懂”的方式讓學生能準確表達自身知識的理解，同時彈幕的功能使得學生更有親近感，也會更有興趣參與課題討論。

3.雨課堂完善課后復習

借助雨課堂這個軟件，教師可以將課后試題推送到學生的手機端，考察其接受程度，得到及時有效的信息反饋，以便調(diào)整重點和課程進度。

雨課堂的出現(xiàn)為中職院校的信息化教育帶來了新的機會，讓課堂能夠聯(lián)系得更加緊密，師生關系更近，但是若要想和PPT等多媒體設施普遍成為教學過程的一部分，還需要不斷的實踐改善和努力。

參考文獻

[1]張婷，尚建利.大數(shù)據(jù)時代下“雨課堂”在高職信息化教學中的應用[J].電子技術與軟件工程.2018年15期.

[2]聶淼，劉煒.移動學習理論下“雨課堂”在大學英語教學中應用的可行性分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2018年04期.

[3]龍歡敏.基于雨課堂的大學英語混合式教學模式的構建[J].校園英語.2017年16期.

[4]倪曼蒂.淺談“雨課堂”在高職院校信息化教學中的有效性[J].才智.2017年24期.

[5]王超.基于微課的“翻轉課堂”在提高大學英語課堂教學有效性中作用的分析[J].昌吉學院學報.2015（06）.