小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)生思維品質(zhì)的提升

張玉鳳

摘 要：隨著英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)案例，從思維品質(zhì)的靈活性、邏輯性、批判性、創(chuàng)新性四個(gè)方面，探討基于核心素養(yǎng)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 英語(yǔ)教學(xué) 小學(xué)生 思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為總體方向的課程改革給我們的教學(xué)帶來(lái)了巨大變化，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。換言之，英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。本文將結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。[1]

一、多角度引導(dǎo)思考，錘煉學(xué)生的靈活性思維

靈活性思維是指學(xué)生思考問(wèn)題或談?wù)撛掝}的角度、方法和過(guò)程的靈活程度。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師能就某一主題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方向來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，不拘泥于單一的思維模式，使學(xué)生的思維靈活起來(lái)。[2]

例如：第八屆小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩中，桂婷婷老師在教授《World sense》教材Emperor penguins這一閱讀課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生跟著歌曲跳簡(jiǎn)單的企鵝舞，先在情感上對(duì)企鵝這種動(dòng)物有了一定的喜愛。之后，借頭腦風(fēng)暴的形式（They can… They are …They like…）讓學(xué)生分享各自對(duì)企鵝已有的印象。然后才從普通的企鵝話題過(guò)渡到帝企鵝（Emperor Penguins）的話題，為閱讀文章做好了鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中努力聯(lián)系自己所積累的知識(shí)，多角度、多層次地思考對(duì)企鵝的印象，從而豐富他們的話題表達(dá)。這種教學(xué)方式，學(xué)生思維的靈活性得到錘煉，思維的靈活程度也會(huì)逐漸提高。[3]

二、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題獨(dú)立分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

思維通常是由問(wèn)題或困惑引發(fā)的，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題?！皢?wèn)題”是否有效會(huì)對(duì)思維的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。在閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)提出遞進(jìn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、討論等方式了解故事的發(fā)展。

批判性思維是指學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維也顯得非常有價(jià)值，教師可以讓學(xué)生自主辨析，努力做到“去偽存真”，獨(dú)立思考和分析問(wèn)題。

例如：陳海燕老師在教授《New Notion English》第六冊(cè)《Unit4 I am angry》listen and learn時(shí)，以制作“Not Angry Reminder”為主線，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、體驗(yàn)、運(yùn)用短語(yǔ)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，通過(guò)讓學(xué)生“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——預(yù)測(cè)結(jié)果——佐證觀點(diǎn)——得出結(jié)論”這一系列的思維活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在多個(gè)小組合作探究過(guò)程中掌握管理自己情緒的方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維引領(lǐng)，鍛煉學(xué)生的邏輯性思維

邏輯性思維是指學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，能遵循自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)的需要準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思維過(guò)程。為此，教師可以借助課本插圖，利用思維導(dǎo)圖及其他配圖資源，為學(xué)生搭建語(yǔ)言輸出的腳手架，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確合理地進(jìn)行英語(yǔ)思維，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試完整系統(tǒng)地表達(dá)，從而訓(xùn)練學(xué)生有層次地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而提高他們流暢表達(dá)的能力。

例如：桂婷婷老師在教授Emperor penguins這一課時(shí)，在學(xué)生初讀、細(xì)讀了文本之后，拿出了思維導(dǎo)圖的概念，將主線在黑板上展示，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的框架內(nèi)容，巧妙地滲透了情感目標(biāo)。思維導(dǎo)圖清楚地呈現(xiàn)了文章的邏輯，幫助學(xué)生更好地理解課文、復(fù)述課文，此時(shí)也是在教學(xué)生閱讀策略。形象直觀的 “圖” 可以幫助學(xué)生有層次、有條理地進(jìn)行思考，讓學(xué)生比較完整系統(tǒng)地描述他們的思維發(fā)展過(guò)程，從而鍛煉學(xué)生語(yǔ)言思維的邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)的連貫性。

四、深入挖掘文本拓展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，除了能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，更重要地能擺脫思維定勢(shì)，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識(shí)，產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，適時(shí)放手，鼓勵(lì)大膽設(shè)想，自主合作探究。

例如：陳海燕老師在教授《Unit4 I am angry》時(shí)，最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：任務(wù)升華，讓學(xué)生合作探究。學(xué)生根據(jù)對(duì)Tony這個(gè)人物特征的分析，通過(guò)小組討論，給Tony更多緩解生氣情緒的建議。這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際生活，小組討論后得到了很多個(gè)性化的答案。老師請(qǐng)學(xué)生做一個(gè)Not Angry Reminder，這是對(duì)本課任務(wù)的一個(gè)升華，這個(gè)Reminder不僅在這節(jié)課可以用到，今后學(xué)生在自己的實(shí)際生活中，遇到自己生氣的時(shí)候，或者看到自己朋友生氣的時(shí)候，都可以得到相應(yīng)一些解決的辦法，真正教會(huì)了學(xué)生如何從不同角色去體會(huì)他人感受，推己及人，實(shí)現(xiàn)了本課最終的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，靈活處理教材、并善用多種教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)多元目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，將思維、品格培養(yǎng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合。思維品質(zhì)培養(yǎng)的主體是學(xué)生，我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都需要不斷反思自己的教學(xué)是否循序漸進(jìn)，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，自己的教學(xué)是否期望學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，自己的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)是否提升了學(xué)生解決問(wèn)題、批判性思維和創(chuàng)造性思維等思維能力的培養(yǎng)，用最佳的策略促使學(xué)生思維品質(zhì)得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）.

[2]蔣健妹、秦益鋒.聚焦學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)思維品質(zhì)[J].教學(xué)研究，2016，（6）.

[3]林娜.如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)造性與批判性思維的能力[J].科技信息，2010，（34）：394.