基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)改革中的運(yùn)用探究

賀家輝

【摘要】現(xiàn)如今，微課已經(jīng)成為一種新的教學(xué)形式，為高校體育教學(xué)改革提供新的思路，拉近學(xué)生與教師之間的距離，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性?；诖?，本文以翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)改革中的應(yīng)用作為研究對(duì)象，分析當(dāng)前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建三位一體新型教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?高校體育教學(xué) ?教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0222-01

信息化技術(shù)發(fā)展背景下，數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化成為信息化技術(shù)發(fā)展的特征，高校把握信息化發(fā)展趨勢，明確信息化對(duì)自身教學(xué)改革的影響，將信息化與高校體育教學(xué)聯(lián)系在一起，利用信息化推動(dòng)高校體育教學(xué)現(xiàn)代化，讓學(xué)生和教師接受翻轉(zhuǎn)課堂的存在，在翻轉(zhuǎn)課堂的使用下提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提高教師課堂效率。

1.高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

分析當(dāng)前高校體育教學(xué)開展現(xiàn)狀，具體如下：（1）學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)比較迷茫，中小學(xué)時(shí)期的體育課不被重視，自由活動(dòng)“放羊式”教學(xué)，對(duì)體育比較陌生，還處在游戲娛樂的概念里，進(jìn)入大學(xué)后，體育課面臨的選擇就會(huì)增加，有的學(xué)生會(huì)自主選擇項(xiàng)目，自我決定學(xué)習(xí)時(shí)間，但是很多學(xué)生在這方面表示迷茫，不知道應(yīng)該如何安排，也沒有了解相關(guān)的選擇項(xiàng)目，上課的時(shí)候目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生面臨困境，學(xué)習(xí)效果欠佳; （2）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，傳統(tǒng)教育模式影響下，教師采用灌輸式教育模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，興趣也不大，不愿意課后離開宿舍加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更不愿意參加課外活動(dòng)[1]。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)改革中應(yīng)用分析

2.1構(gòu)建課前、課中和課后三位一體的新型教學(xué)模式

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，有效解決了高校體育教學(xué)改革面臨的問題，具有針對(duì)性的展開教學(xué)。首先，建議教師做好課前準(zhǔn)備與知識(shí)傳遞工作，導(dǎo)入新課之前，教師可以根據(jù)本次課程內(nèi)容主題對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高問題的新穎性，制作精簡的小視頻，讓微視頻充滿趣味性，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候掌握其中難點(diǎn)與重點(diǎn)，將問題標(biāo)注出來，帶入課堂學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下解決問題，進(jìn)而樹立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓體育學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。其次，建議加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)，拉近教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)之間懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣;在課后練習(xí)階段，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)在課上結(jié)束了，其實(shí)課后還需要進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件為學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)。

教育部在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出將運(yùn)動(dòng)參與、技能掌握、身心健康、社會(huì)適應(yīng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，提出將課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間培養(yǎng)理念。因此，使用翻轉(zhuǎn)課堂，將其與運(yùn)動(dòng)技能原理相結(jié)合，教室可以將課堂上講解與示范的環(huán)節(jié)變?yōu)閷W(xué)生課下觀看視頻學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)階段教師發(fā)布微視頻，學(xué)生看到示范視頻后有了初步認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來事半功倍。

2.2加強(qiáng)課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，體育教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成自主練習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，引發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的深入探討，對(duì)體育技能進(jìn)行展示，教師可以將整個(gè)過程拍攝成視頻，發(fā)揮視頻延遲觀看效應(yīng)，學(xué)生通過視頻了解自己技能方面存在的不足，及時(shí)更正，提高學(xué)習(xí)能力。以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂有效協(xié)調(diào)了體育理論知識(shí)講解與實(shí)踐之間的矛盾，課堂時(shí)間有限，教師以往要合理搭配時(shí)間，如果學(xué)生在沒有經(jīng)過自主思考的狀態(tài)下進(jìn)行體育技能練習(xí)，很容易錯(cuò)誤理解動(dòng)作，教師不得不為其二次講解，降低了課堂效率。使用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在課前進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)，學(xué)生在課上經(jīng)過討論后強(qiáng)化自己的技能技巧，對(duì)于仍然存在問題的部分向老師求證，教師給予講解，并進(jìn)行視頻拍攝，使用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)延遲觀看效應(yīng)，學(xué)生在電腦中看到自己的動(dòng)作情況，教師找出專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻，相互比較后進(jìn)行技術(shù)總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂的提出來源于計(jì)算機(jī)多媒體領(lǐng)域，是長期實(shí)踐中衍生出的教學(xué)模式，因適用性廣泛而被各學(xué)科借鑒和引用。因此，建議教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候要從體育項(xiàng)目特征出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適用學(xué)生的教學(xué)手段，提高體育教學(xué)的實(shí)效性。

總而言之，高校體育微課建設(shè)是體育教學(xué)改革的必經(jīng)之路，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)三位一體教學(xué)模式，提高了體育教學(xué)的魅力性，增強(qiáng)高校體育教學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候漸漸產(chǎn)生心理優(yōu)越感，加強(qiáng)身體鍛煉，提高體育學(xué)習(xí)成績，營造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘紅梅，李麗丹.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)改革中運(yùn)用[J].當(dāng)代體育科技，2018（27）：164-165.