初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實(shí)踐研究

李發(fā)文 陳炳晗

【摘要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。主題式教學(xué)要以教學(xué)內(nèi)容為主要載體，將教材融入到活動(dòng)之中，讓學(xué)生能夠在具備高動(dòng)機(jī)的教學(xué)環(huán)境之中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，本文就初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?主題式教學(xué) ?實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)模式探究》的階段性成果之一（課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2018]GH215）。

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0055-01

主題式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在這樣的環(huán)境之中可以學(xué)習(xí)與主體相關(guān)的各種知識(shí)，不僅局限于相關(guān)教材資料，還能夠打破數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間的隔閡。同時(shí)，科學(xué)的主題式教學(xué)能夠合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及深入思考的能力。

一、教師在初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)中應(yīng)該遵循的觀念

1.認(rèn)清主體，營(yíng)造良好氛圍

教師一定要能夠清楚地認(rèn)知到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，不要一味地靠“講課”去打動(dòng)學(xué)生，這樣明顯是不科學(xué)的，教師要能夠讓學(xué)生自發(fā)性的參與到數(shù)學(xué)探索之中，讓學(xué)生在課堂之中有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)和解決自己的困惑。使得學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用的能力。

2.教師要能夠塑造正確的學(xué)生觀

筆者發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果想要完全融合主題教學(xué)模式，那么必然是需要教師有一個(gè)正確的教育觀念的。教師一定要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己的教學(xué)身份，正確的幫助和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探討。

例如：在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)教材之中，有關(guān)于直角坐標(biāo)系的講解，教師可以針對(duì)于直角坐標(biāo)系提出一些簡(jiǎn)單的探索問(wèn)題，比如說(shuō)四個(gè)象限的坐標(biāo)如何確定，單純的數(shù)字確定可以么？我們?nèi)绾螀^(qū)分這四個(gè)象限之間的的關(guān)系，并且通過(guò)坐標(biāo)值能夠一眼看出象限？那么學(xué)生在把這兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決了以后，教師就可以慢慢的加深難度，比如說(shuō)坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用，從而慢慢地引導(dǎo)學(xué)生去探索，順理成章的也就促進(jìn)了下一個(gè)二元一次課程的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式是十分連貫并且有效的，提高學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力。

二、主題式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

1.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

主題式教學(xué)需要完全依靠教材內(nèi)容和教材知識(shí)點(diǎn)，教師一定要能夠積極的探索和發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)研究教材的順序關(guān)系，教材的章節(jié)聯(lián)系去慢慢的設(shè)計(jì)或者是引導(dǎo)學(xué)生一步一步的探索和發(fā)掘知識(shí)。剛剛所說(shuō)的坐標(biāo)系與二元一次方程就是一個(gè)很好的順承關(guān)系，坐標(biāo)系能夠幫助二元一次方程做出解釋。那么在教材之中我們還可以發(fā)現(xiàn)很多這樣的知識(shí)點(diǎn)。

例如：在七年級(jí)下冊(cè)的人教版教學(xué)之中二元一次方程的教學(xué)活動(dòng)，教師可以利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的思考游戲：在本城市里面，七十歲以上的老人每個(gè)月可以領(lǐng)取80元的社會(huì)補(bǔ)助金來(lái)保證老人們生活，并且無(wú)子女的可以每個(gè)月多加70元，政府需要拿出9000元進(jìn)行補(bǔ)助，那么由此老師給出了80A+150B=9000的方程，同學(xué)們仔細(xì)看看這個(gè)方程和我們學(xué)習(xí)的一元一次方程有什么不同呢？A，B又分別可能有哪些結(jié)果呢？那么同學(xué)可能會(huì)在這個(gè)問(wèn)題之中出現(xiàn)幾個(gè)情況，學(xué)生可能會(huì)不注意利用整數(shù)求值，第二個(gè)一個(gè)一個(gè)代算會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間。其實(shí)教師完全可以讓學(xué)生自己去探討這個(gè)關(guān)系是否可以在直角坐標(biāo)系之中構(gòu)建出來(lái)，再去找一下整數(shù)坐標(biāo)。這樣就可以幫助學(xué)生輕而易舉的解決了。

2.差異教學(xué)，不做同等要求

每個(gè)學(xué)生的接受能力和理解能力其實(shí)是不同的。相比較于優(yōu)等生，教師更應(yīng)該將注意力放在成績(jī)中等或者是成績(jī)稍差的學(xué)生身上，因?yàn)檫@一部分學(xué)生其實(shí)并不是學(xué)不起來(lái)，很有可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)信心沒(méi)有建立起來(lái)。對(duì)此，教師要能夠認(rèn)知到知識(shí)應(yīng)用的差異，提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以在課堂之中組建小組進(jìn)行討論，讓優(yōu)等學(xué)生帶著成績(jī)略微差的學(xué)生去思考，進(jìn)行六人或者是五個(gè)人的小組討論，并且將這幾個(gè)小組進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的“PK”以平均分來(lái)決定小組之間的優(yōu)異，對(duì)于前面的小組進(jìn)行小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

主題式教學(xué)能夠有效地活躍初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛，適度緩解學(xué)生中考的壓力，讓學(xué)生在一個(gè)輕快的環(huán)境之中去汲取更多的知識(shí)。同時(shí)，這種教學(xué)模式也能夠改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，讓教師能夠更好地去了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處并及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和答疑，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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