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      運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)職校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

      2019-06-17 05:18:29王佳
      教育教學(xué)論壇 2019年21期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)能力思維導(dǎo)圖英語(yǔ)

      王佳

      摘要:近年來(lái),職業(yè)教育受到了黨和政府的高度重視,在教學(xué)改革中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫而又任重道遠(yuǎn)。與普通中學(xué)相比,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,特別是高職學(xué)生需要涉獵的知識(shí)非常廣泛,而教師在課堂上難以面面俱到,通常只講授重點(diǎn)、難點(diǎn),其余部分知識(shí)由學(xué)生自己去閱讀和鉆研。因此,教師必須在課堂中不斷探索方法,幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

      關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)能力;英語(yǔ)

      中圖分類號(hào):G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? 文章編號(hào):1674-9324(2019)21-0243-02

      21世紀(jì)以來(lái),我們迎來(lái)了人工智能時(shí)代,科技的變革改變了我們的日常生活,最終也將會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代,人類大腦驚人的潛力將得到越來(lái)越多的釋放和開(kāi)發(fā)。因此,我們要學(xué)會(huì)智能思考,具備終身學(xué)習(xí)的能力,這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化,成為職場(chǎng)中優(yōu)秀的就職者。思維導(dǎo)圖是解放大腦力量的終極思維工具,是一項(xiàng)全方位的視覺(jué)和圖解高效學(xué)習(xí)方法,自上世紀(jì)80年代傳入中國(guó)內(nèi)地以來(lái),無(wú)論在商界,還是在校園,即刻掀起了思維導(dǎo)圖應(yīng)用狂潮。

      一、思維導(dǎo)圖的概念及其繪制方法

      (一)思維導(dǎo)圖的概念

      英國(guó)學(xué)者—被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”托尼·博贊(Tony Buzan),在20世紀(jì)60年代通過(guò)研究信息處理的本質(zhì)、腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能,發(fā)明了一種終極思維工具,即思維導(dǎo)圖(Mind Map)。

      具體來(lái)說(shuō),思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的自然思維模式,它以圖表的形式來(lái)闡述主題,以中心詞為發(fā)散點(diǎn)展開(kāi)思考,創(chuàng)作過(guò)程也模仿了大腦連接和加工信息的方式,直觀形象地讓我們的各種觀點(diǎn)在圖上自然地表達(dá)出來(lái),使我們的思維可視化,是一種有效幫助我們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的圖像式思維工具。在目前的傳統(tǒng)教育中,面對(duì)各類知識(shí),學(xué)生會(huì)處于一種“被給予、被灌輸”的狀態(tài),而并不是積極主動(dòng)接受、吸收和記憶包圍著他們的各類知識(shí)。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,從強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)個(gè)人積極思考,積極做筆記,提高學(xué)習(xí)的能力。

      (二)思維導(dǎo)圖的繪制方法

      創(chuàng)建思維導(dǎo)圖通常采用手繪或電腦軟件繪制的方式。

      1.手繪思維導(dǎo)圖。選擇一張A3或A4大小的白紙橫著擺放(熟練以后也可以畫(huà)在手賬上),在紙的中央畫(huà)一幅彩色的圖像(不一定非得是圖畫(huà),也可以貼上照片),用彩色圖像作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)可以激發(fā)想象力,啟動(dòng)思維。從中心圖像畫(huà)一下向四周發(fā)散的粗線條作為思維導(dǎo)圖的主分支,用來(lái)分解主題,引導(dǎo)我們的思維。沒(méi)有規(guī)定具體要使用哪種顏色,總之是要充分使用各種顏色,不同的分支用不同的顏色并寫(xiě)一個(gè)與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞,文字書(shū)寫(xiě)盡量工整,以便以后閱讀。在中心圖像上添加一些空白分支,這樣能刺激和誘發(fā)大腦在上面放一些東西。主分支延伸出的二級(jí)和三級(jí)分支,字體和線條大小要有變化,這會(huì)給人一種層次感,也能讓事物的重要性凸顯出來(lái)從而更容易被記住。在此過(guò)程中,至少使用三種以上的顏色,因?yàn)樯蕰?huì)激發(fā)記憶力和創(chuàng)造力,愉悅眼球,可以喚醒你的大腦。

      2.使用電腦繪制思維導(dǎo)圖除了博贊思維導(dǎo)圖官方軟件之外,還有許多應(yīng)用軟件可以選擇?,F(xiàn)如今的信息時(shí)代正在高速運(yùn)轉(zhuǎn),所要處理的信息量越來(lái)越多,處理速度也必須越來(lái)越快,很多制作思維導(dǎo)圖的情況,電腦都能夠幫助我們更快速收集海量信息,歸類整理產(chǎn)生結(jié)果,有更大的靈活性。

      二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

      (一)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

      詞匯是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最基礎(chǔ)的部分,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯,每一個(gè)環(huán)節(jié)的輸出都離不開(kāi)詞匯的輸入。在英語(yǔ)課堂中對(duì)于詞匯的教學(xué),許多教師依然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,使得整個(gè)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味,教學(xué)效果不太理想。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略,在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中使用,能夠突出詞匯學(xué)習(xí)的邏輯性,輔助英語(yǔ)詞匯記憶,有效改變學(xué)生的認(rèn)知方式,提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略能利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,從而積極思考、整理歸納,最終善于學(xué)習(xí)。

      教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)中心詞的音、形、義等特點(diǎn)將學(xué)過(guò)的相近的、相反的、相關(guān)的、高頻的、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),進(jìn)行比較記憶。例如以中心詞“蔬菜vegetable”為例繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以聯(lián)想出:玉米corn、土豆potato、西紅柿Tomato、卷心菜Cabbage,并且可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)出這些蔬菜的顏色、味道等。

      (二)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

      閱讀實(shí)際上就是讀者和作者之間進(jìn)行交流的雙向活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是很重要的一個(gè)部分,閱讀教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。英語(yǔ)閱讀能力關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的有效形成。而長(zhǎng)期遵循從單詞、句型、段落最后到整篇文章的傳統(tǒng)閱讀模式,可能會(huì)使學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣,不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。在教學(xué)中,教師采用思維導(dǎo)圖的支架式引導(dǎo),作為合適的策略來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀速度,使他們從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。利用思維導(dǎo)圖,圍繞單元或課文的主題,積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,激活腦中已有的背景知識(shí),擴(kuò)展他們的認(rèn)知圖式。尊重學(xué)生的個(gè)性,充分發(fā)揮其主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生真正的自主閱讀能力。在學(xué)習(xí)之后,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)與理解,對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀,并繪制自己的思維導(dǎo)圖,既能促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解,也能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。

      (三)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用

      職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校時(shí)年齡一般在15歲至20歲左右,他們思維活躍,心智也在逐漸成熟,有強(qiáng)烈的求知欲卻缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及有效的學(xué)習(xí)方法,具有很大的可塑性。

      寫(xiě)作本身就是一種語(yǔ)言輸出的過(guò)程,它體現(xiàn)出了作者的語(yǔ)言積累程度,以及語(yǔ)言再創(chuàng)造能力。而英語(yǔ)寫(xiě)作通常會(huì)因?yàn)樵~匯量的影響而遇到比中文寫(xiě)作更多的困難和阻礙。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí),教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架,將寫(xiě)作時(shí)的重點(diǎn)與思路一目了然地呈現(xiàn)出來(lái),然后根據(jù)導(dǎo)圖的主題不斷發(fā)散思維,拓展思考的空間。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,無(wú)法獨(dú)立構(gòu)建寫(xiě)作框架,可以采取小組討論,并且討論過(guò)程也要借用思維導(dǎo)圖邊討論邊在導(dǎo)圖上做筆記,不斷完善充實(shí)思維導(dǎo)圖。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),思維導(dǎo)圖很可能會(huì)成為學(xué)習(xí)者可以利用的強(qiáng)大語(yǔ)料庫(kù),可以解決他們?cè)~匯、語(yǔ)句貧乏這一難題。

      三、總結(jié)

      職校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),若一味地進(jìn)行語(yǔ)法或句法講解,對(duì)提高英語(yǔ)能力毫無(wú)益處。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)認(rèn)知工具,也是一種新型教學(xué)模式,它適用于不同水平的學(xué)習(xí)者,與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相互結(jié)合,賦予了學(xué)習(xí)者更多的自主權(quán),激發(fā)創(chuàng)新能力,更好地做到個(gè)性化學(xué)習(xí),增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力。但是,思維導(dǎo)圖教學(xué)方式不是一成不變的,不必機(jī)械、生硬地使用,針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)層面中靈活運(yùn)用,能有效提高思維水平,從而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1][英]東尼·博贊,巴利·博贊.思維導(dǎo)圖The Mind Map Book[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2015.

      [2][英]東尼·博贊.博贊學(xué)習(xí)技巧Buzau's Study Skills[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2015.

      [3][日]矢島美由希.日常生活中的思維導(dǎo)圖[M].南昌:江西人民出版社,2016.

      [4]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2005,(1).

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