職業(yè)學(xué)校日語生態(tài)課堂的失衡與調(diào)適

劉麗

【摘要】本文以生態(tài)學(xué)的視角探尋日語生態(tài)課堂的內(nèi)涵，分析與反思現(xiàn)階段日語課堂中存在的主體生態(tài)位、互動模式和共生環(huán)境的失衡問題，進而提出發(fā)展平等和諧的師生關(guān)系、構(gòu)建多元互動的教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)開放型課堂環(huán)境等調(diào)適策略。

【關(guān)鍵詞】日語生態(tài)課堂 失衡 調(diào)適

一、日語生態(tài)課堂的內(nèi)涵

1932年美國社會學(xué)家沃勒（Waller.W）首次正式提出“課堂生態(tài)學(xué)”（ecology of classroom）的概念。雖然國內(nèi)對“生態(tài)課堂”目前尚沒有統(tǒng)一的界定，但對于生態(tài)課堂中的生態(tài)因子包含教師、學(xué)生、環(huán)境等，各因子之間相互聯(lián)系，相互影響，維持動態(tài)平衡，相關(guān)研究呈現(xiàn)趨于一致的認(rèn)識。鑒于此，日語生態(tài)課堂可以理解為以發(fā)展學(xué)生日語語言運用能力和職業(yè)能力為主要目標(biāo)，教師、學(xué)生、環(huán)境等相互關(guān)聯(lián)，形成的共生的、協(xié)變的、開放的動態(tài)平衡系統(tǒng)，其核心是各生態(tài)因子之間的“關(guān)聯(lián)”。

二、日語課堂生態(tài)的失衡

（一）課堂主體生態(tài)位的失衡

生態(tài)位（Niche）本意是指在一個生物群落中，每個物種相對于其他物種所處的不同空間位置、時間位置及其在本生物群落中的功能地位等。相應(yīng)的，日語課堂中的各生態(tài)主體在課堂生態(tài)系統(tǒng)中也有其地位，能為系統(tǒng)的完善與可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。而在實踐中，課堂的主體生態(tài)位呈現(xiàn)明顯失衡的狀態(tài)，一方面表現(xiàn)為教師往往處于絕對權(quán)威地位，自上而下地將教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，極少調(diào)動和利用課堂生態(tài)系統(tǒng)中各其他因子發(fā)揮積極的主體作用。另一方面，學(xué)生由其氣質(zhì)類型、興趣愛好、多元智能等形成的天然而獨特的生態(tài)位在課堂中常常被忽視，學(xué)習(xí)任務(wù)與方法被統(tǒng)一化處理，學(xué)生的創(chuàng)造性和個人潛能難以得到合理的激發(fā)。

（二）課堂互動模式失衡

生態(tài)系統(tǒng)的運行是由生物和環(huán)境進行能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞得以實現(xiàn)的。同樣，生態(tài)課堂中各因子之間能量、物質(zhì)、信息的流動與交換，是維持系統(tǒng)平衡的動力機制。特別是師生、生生、師師之間在教學(xué)活動中形成的互動模式?jīng)Q定著系統(tǒng)能否良性循環(huán)，維持平衡?，F(xiàn)實中日語課堂上教師常常從自身掌握的知識、技能與經(jīng)驗范圍內(nèi)提取與教學(xué)目標(biāo)相符合的內(nèi)容，單方向傳遞給學(xué)生，學(xué)生則全盤接收、機械記憶，師生間能量流動極不平衡;生生互動流于對話練習(xí)、情境表演，學(xué)生自主性得不到釋放，逐漸喪失探索的欲望和興趣;課堂上教師總是獨立為政，課前與課后的師師互動嚴(yán)重缺失?；幽Ｊ降氖Ш鈱?dǎo)致能量流動不暢，整個課堂無法形成良性循環(huán)的系統(tǒng)。

（三）課堂共生環(huán)境的失衡

生態(tài)學(xué)中將在人為創(chuàng)造的環(huán)境中長期生活的作物適應(yīng)閾下降的現(xiàn)象稱為“花盆效應(yīng)”。作物可以在一段時間內(nèi)享受花盆里的適宜環(huán)境，而一旦離開這種環(huán)境，就會出現(xiàn)各種不適應(yīng)癥，甚至枯萎死亡。日語課堂環(huán)境近似于“花盆”這樣一個半封閉的環(huán)境，學(xué)生經(jīng)過一段適應(yīng)期，就會掌握的教師的講授模式，習(xí)慣所用教材的編寫體例，找到與環(huán)境相適應(yīng)的自我學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、策略、方法，并自覺地重復(fù)相同動作。短時間內(nèi)，學(xué)生與教師“默契”配合，可能表現(xiàn)出較高的課堂學(xué)習(xí)效率。而從長遠來看，當(dāng)學(xué)生接觸到外部社會環(huán)境中真實工作場景下與課堂環(huán)境大相徑庭的知識與技能運用和再學(xué)習(xí)的環(huán)境，就會感到不適，甚至無所適從。

三、日語課堂生態(tài)的調(diào)適

（一）發(fā)展平等和諧的師生關(guān)系

在日語課堂中，教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中兩大主體，二者的主體生態(tài)位調(diào)整得宜，將有助于其他關(guān)系的良性發(fā)展，達到系統(tǒng)內(nèi)部的動態(tài)平衡。教師與學(xué)生在生態(tài)課堂中功能與作用不同，但是從人格尊嚴(yán)、地位、價值與權(quán)利上來講，二者又是平等的。日語生態(tài)課堂中需要樹立生態(tài)型的教師和學(xué)生觀，即師生在民主、平等的氛圍下共處，形成和諧的師生關(guān)系。據(jù)此，教師要自覺消解課堂中的文化霸權(quán)，扮演好設(shè)計者、組織者、協(xié)調(diào)者的角色，以飽滿的熱情投入課堂。把課堂主體的地位交還給學(xué)生，尊重、理解和關(guān)愛學(xué)生。另一方面，要接納學(xué)生源于生命本來的個體差異，可將差異作為課堂中可開發(fā)的資源和可利用的能量，鼓勵學(xué)生保持多樣化、個性化和自主化發(fā)展。

（二）構(gòu)建多元互動的教學(xué)模式

教師作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的主導(dǎo)性因子，要設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動，形成有利于師生、生生、師師互相交流、信息傳遞的多元互動模式。第一，師生之間要強化生對師的信息反饋和輸出，形成信息回路，師生雙方在雙向反饋中自動調(diào)節(jié)自我行為、認(rèn)知與情感，教學(xué)相長，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。第二，挖掘有適宜開展生生互動的工作項目、實操案例等，引導(dǎo)學(xué)生在共同參與、合作與競爭中智慧碰撞、互相激發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，實現(xiàn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與自我提升的雙重構(gòu)建。第三，師師之間打破自我保護的藩籬，通過共同備課、互為助教等模式形成互助互利、合作共贏的關(guān)系。

（三）創(chuàng)設(shè)開放的課堂環(huán)境

課堂生態(tài)系統(tǒng)要保持平衡，必須與外部空間持續(xù)進行物質(zhì)與能量交換，才能帶動系統(tǒng)內(nèi)部各要素的良性循環(huán)。開放性是日語生態(tài)課堂的重要特征之一，要規(guī)避“花盆效應(yīng)”，就必須建立課堂與外部社會環(huán)境，特別是崗位工作實際的聯(lián)系。一方面要求教師要自覺更新教學(xué)觀念，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，汲取學(xué)生就業(yè)崗位需求的前沿信息，在此基礎(chǔ)上加工和重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)強大推力，將課堂教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)材料還原為可視化的仿真工作場景，讓學(xué)生有身臨其境的“沉浸式”體驗。另一方面要堅持向縱深方向推進校企合作、工學(xué)結(jié)合，利用好校企合作的資源和平臺，將課堂學(xué)習(xí)與實習(xí)實訓(xùn)相融合，為日語生態(tài)課堂注入“活水”。

日語生態(tài)課堂系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境等因子共同作用形成的復(fù)雜系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)部的失衡問題，也必須基于生態(tài)學(xué)視角對相關(guān)因子進行調(diào)適，使其保持自身結(jié)構(gòu)和功能的良性狀態(tài)，才能使整個系統(tǒng)恢復(fù)相對平衡，使課堂保持活力，從而產(chǎn)生有效的教育價值。